对外汉语教学用字的表义状况教学

摘 要 :本文以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的2905个汉字为例,对其意符的表义状况进行分析,并根据解析的结果,提出相关教学设想.

关 键 词 :对外汉语 表义状况 教学

中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)06(b)-0000-00

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》作为一种规范性的水平大纲,是我国汉语水平考试的主要依据,同时也是对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学的主要依据.[1]对大纲中2905个汉字的表义情况进行分析,抓住其中的规律性,可以帮助对外汉语教师合理有效地安排教学,也有助于学习者对字义的理解.

1.对外汉语教学用字的表义状况分析

对外汉字教学着眼于现代汉字的现状,现代汉字受到语音变化、汉字形体演变等因素的影响,已发生了很大的变化.本文运用苏培成的现代汉字新六书的分类方法[2],同时与传统的六书造字类型相对比,分析如下:

从表格中我们可以看出,汉字字形在表义的理据性上依旧较强,大纲中大约73%的汉字仍能通过字形传达相关的字义信息.本文我们讨论等级大纲中汉字的表义状况,不仅包括新六书中的形声字,还把大部分来自于传统六书中形声的半意符半记号字囊括在内,虽然其表音偏旁已不准确,但是意符的表义性不容忽视.通过占等级大纲69.3%的汉字中意符所传达出来的信息,我们可以总结归纳意符的相关规律.

按照新六书的标准,形声字占总字数的50.6%,虽然与现代汉字总量中形声字约占总数80%的比例相距太远,但与王小宁的统计结果较为相似,其对《现代汉语常用字表》中的2500年常用字进行统计时,归纳出形声字为1290个,占51.6%.[3]其中甲级字形声字比例为39.5%,乙级字中形声字的比例为47.39%,丙级字中形声字的比例为57.24%,丁级字中形声字的比例为61.29%,形声字的比例逐级提高.传统形声字中68.3%仍保留形声结构,能揭示一定的音义关系,但也有7.4%完全失去表意和表音功能,变为合体记号字或独体记号字,这类情况的出现大多因汉字的简化,如“严、击、头、卫、变”等,另一小部分汉字是因为隶变(如“更、在、卷”)或省声(如“奖、事、商、袁”).还有24.3%的形声字只能提示大致意义范畴或读音,只提示字义的如“环、沉”,只提示字音的如“剂、罕、属”.

等级大纲有意符140个,统计时把汉字中可以单用,但参与构字时改变形体的意符同等看待,因为其表义功能是相同的.统计发现,在等级大纲中仅出现一次的意符有51个,超过意符总数的三分之一;而构字数量超过20的意符只有29个,只有意符总数的五分之一强,由此可以看出多数意符的使用频度很低.但其中构字频度达到40次及以上的意符有14个,共构字1146个,占等级大纲中总字数的近五分之二,可见也有少数意符具有比较强的构字能力,学习者对这类意符的掌握能起到举一反三的效果,是意符教学中的重点,在意符教学中具有十分重要的意义,它们分别是:

同时统计发现140个意符中,84个意符已在甲级字意符中出现,其它意符在乙级字中出现23个,丙级字18个,丁级字15个,意符的出现次数逐级递减,并且近五分之四的意符已在甲乙级字中出现.成字意符在四个等级的汉字中依次出现65个、28个、4个、9个,如果汉字教学顺序与《大纲》完全相应,那么学完甲乙级字后,有66.43%的意符是已经学过的汉字.

诸多研究表明,部件的位置信息是影响汉字加工的一个因素.因此在教学中,除部件形体、功能的教学外,部件的位置特征也是一个不可忽视的内容.[4]根据意符的位置,我们可以把所统计的汉字分为以下七类:


从中可以看出,意符的位置分布也有一定的规律性,意符在左的比例最高,意符在下在外的比例相对与在上在内的比例要高,但差距不是特别明显.汉字中许多部件都有自己的常规位置,如意符“扌、氵、口、木”的构字能力分别是168、147、104、100,而它们分别出现在左的频率为168、143、91、82,这说明其位置分布相当有规律.因此在教学中我们可以向学生适当地讲解相关意符的部件组合知识,掌握其常规位置,关注非常规位置的变化,了解汉字的特征和规律.

2.对汉字教学的启示

2.1 意符的教学

意符与音符相比,在数量上相对较少,部分意符的构字能力又较强,同时近五分之四的意符已经在甲乙级字中出现,其中成字意符又占了绝大多数,经过初级阶段的汉字学习,学生对形旁的教授不会感到无所适从.因此对表义度高、构字能力强的意符,如“扌(手)、氵、口、亻(人)、忄(心)、讠(言)、艹、纟(系)、辶”等,可先行讲授.意符能提示与字义有关的信息,在中级阶段,通过意符系联大量具有相关意思的汉字不失为有效的学习方法,学习者可以通过此方法归纳字义,并且较快地理解新字新义,如“愁恋态惫惑慧怨怒忍愿想感急思懂愉惯慷怖悟忆悔怪”、“逐追迫迈迷达适迟运辽遍迎通进近远道”、“蹲踩跪跨距跃跌踢跟路践跑跳”、“鞋鞭勒靴”等等.

但是,在教学过程中也要让学生全面了解现代汉字的情况,现代汉字由于语音的发展演变与字形的简化,理据性正一步步减弱.形声字虽然有68.3%的汉字保留了形声结构,但其表义表音功能存在局限性,对意符大多只能表示汉字大致的意义范畴,要有一个科学的认识.

因此,在汉字学习的高级阶段,既要让学生掌握汉字的基本构造理论,也要注意让学生全面看待汉字构形的规律性知识,了解其局限,避免因一味地利用造字的理据性知识而造成汉字认读的错误.同时能有意识的对意符进行分析和理解,提高对汉字的认知能力,在此基础上让学生养成较强的分析和猜测陌生汉字的能力,如学习丁级字中的“酶酿酗酌”时,可以通过对“酸(甲级字)、醋酱醒醉(乙级字)、酬(丙级字)”已学相关汉字的了解,猜测其意符“酉”与酒或因发酵而制成的食物有关;丁级字“颊”字中意符“页”在甲级字中即已出现,此意符组合成的其它字还有:颜领预顿顾题(甲级字)、顶颗项(乙级字)、颤顽额(丙级字),其本义都与人头有关,“夹”为乙级字,作为声符,揭示其读音.

2.2 意符教学与文化教学相结合

语言不能离开文化而存在,从语词的语源和演变中可以推出过去文化的遗迹.张淑贤认为在对外汉语教学中, 首要的任务应该是给语言习得者建立一种文化意识, 使他们认识到语言习得与文化习得的同步性以及不可分割性.[5]汉字有着悠久的历史,透过汉字中的意符也可以了解汉民族的社会历史、文化形态和思维模式.如“贵赔费购贡贷贩贪赌贿赂贼贬”揭示了古代的货币制度,用贝壳当作交易的媒介;从“缝编纺纤经织绍级纪红绩绿细结缎绞绅纳缠缀终续组绳绢绕统线练纸绣绑纯纲纹纵缚络纱”等字中,我们知道了中国古代纺织业的发达;“娶婚”二字揭示了古代的抢婚制度;“嫉妒妄妖奸妨”说明了女性地位的低下;“蛮”字反映了当地特殊的地理环境;“虹”字表明古人对于自然现象无法进行科学认识等等.

通过汉字了解文化,结合文化学习汉字,可以激发学生的学习兴趣及对汉字的热情,充分明白汉字的奥秘,使学习者真正学会并掌握汉语,深刻了解汉字的深层含义.

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