双语教学质量的提高

摘 要 双语教学是高等院校培养既懂外语又懂专业的复合型专门人才的有效途径.目前, 在我国高校中双语教学水平普遍不高, 影响了专业人才培养的质量.文章分析了《电磁场与电磁波》双语教学中存在的一些问题,并提出提高教学质量的对策.

关 键 词 双语教学 质量提高 对策

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）07-0007-02

为了与国际接轨,及时了解科技信息和学科的世界前沿科研成果,培养高素质的复合型人才,目前许多高等院校开设有双语教学课程,双语教学正成为高校课程改革的一个热门话题.双语教学是指运用母语和外语两种语言讲授非外语课程的一种教学方法,是高等院校培养既懂外语、又懂专业的复合型专门人才的有效途径.本文以从事《电磁场与电磁波》双语教学的实践经验为基础,提出了目前双语教学广泛存在的一些问题,并针对这些问题探讨了双语教学质量的提高.

一、我国双语教学普遍存在的主要问题

1.双语教学模式的选择影响教学效果

国内的双语教学模式基本上可以分为三种,分别是： 1.半外型,为双语教学的初级形式,即采用外文教材,仅用汉语授课；2.混合型,采用外文教材,用外文与汉语两种语言授课； 3.全外型,采用外文教材,直接用外文授课.目前,国内很多高校仍然普遍采用半外型的教学模式,在课堂上采用英文的教材及多媒体课件,而采用中文授课的方式,必然浪费时间来经历英汉翻译的过程,导致课堂信息量变小.这样的双语教学已经变异成语言教学,明显偏离了双语教学的初衷.因为双语教学中,英语必须为主要的授课语言,至少占据授课语言的50%.而全外型双语教学模式所要求的外语水平,远高于国内教师和学生的普遍外语水平.即使专业课教师能够采用全外型模式进行双语教学,学生的外语能力受应试教育的影响普遍不够,很难较好地理解教学内容.

2.双语教学往往效率低下

在双语教学中教师采用英语讲授后,对重、难点内容往往使用中文进行再次讲解以保证教学效果,导致课堂教学局限于词汇、术语的解释、语句翻译和段落理解的英语学习模式,双语课程事实上沦成外语强化课.在有限的课堂教学时间内,中英文讲授内容的重复性使得提供给学生的信息量大为减少,从而引起教学效率低下.教师不能深入讲解新知识,导致学生不能深刻理解所学内容,影响了教学质量.而用中英文重复讲授, 对听不懂英语讲授的同学来说英语讲授部分毫无意义,长此以往会对英文讲授部分有抵触情绪,而只注重听取中文讲授部分,这样不仅起不到双语教学的作用,而且直接影响了他们对课程的注意力和兴趣.而已经听懂英语讲授的同学,中英文重复讲解则浪费了他们的时间,导致学习效率不高.此外采用英语授课,学生需要集中精力才能较好地理解授课的内容,容易大脑分散疲劳,注意力分散,导致对教学内容不能很好领悟和掌握.

3.双语教学教师质量问题

双语教学中师资决定了能否通过实施双语教学达到双语教学的目的.良好的双语教师不仅要有较高的外语水平,而且必须熟练地掌握所讲授的专业知识,即能够用外语流利地讲解专业知识,引导学生用英文思维方式对所讲授内容进行分析.国内高校教师虽然都有一定英语基础,但英语口语的表达能力还有待提高.而更普遍的现象是双语教师通常只能用英语参考教材上语句进行照本宣科式地讲述,而不能自如地使用进行生动活泼的表述,难以激发学生的学习兴趣.而有些教师虽然脱离教材上的语句进行英语讲授,但很难通过英语口语准确表达自己的意思,而是多个单词的罗列堆砌,不能形成连贯的意思的表达,在很大程度上导致学生能听懂教师说的单词, 但不能正确理解教师想要表达的意思,因此不能及时掌握课堂授课内容.此外,有些教师发音不够标准或是口语语法错误等原因,也导致学生难以理解教师所要表达的教学内容.

4.双语教学中学生缺乏相应接受能力

阻碍实施双语教学的又一个重要“瓶颈”是学生现有的外语水平.我国高校虽然都设置有外语课程,且有英语四、六级考试作为指挥棒激励学生学习英语,但高校的外语教学主要是应试为导向的教学,外语课程设置片面强调外语的听、说、读、写等基本功训练, 而忽视了对大学生语言应用能力的培养.学生总体外语水平仍不容乐观,难以用英语自如地表达意思进行有效的日常交流, 对英语的专业词汇和专业术语掌握太少,更无法进行专业交流.但是专业课程的设置却过多地看重专业的系统性和完整性, 而忽视外语基础训练和应用能力培养, 使学生缺乏相应的接受能力,很难在课堂上跟上老师的讲课节奏.因此,相当数量的学生还不能适应双语教学,用英语接受专业知识并与教师互动存在一定的困难.

二、针对双语教学问题的对策

1.混合型双语教学模式的选择

在双语课堂上选择什么样的双语教学模式,应在具体分析我国高校教师和学生外语水平基础上,结合教学的实际情况做出选择,并要考虑教学效率和教学效果等.为了较好地实现双语教学目的应理性地选择双语教学的模式.

在我国目前情况下,对教学内容双语教师应恰当划分英语授课部分与中文授课部分, 对复习学习过的内容和简单内容的讲授基本都使用英语,而对新内容或是抽象难懂的内容适当增加中文讲授比例,并辅以多媒体手段来帮助学生更好地理解.这样既可以体现双语课的特点, 又弥补了教师不能全部用外语进行专业学科教学的不足,同时确保课堂授课的信息量和大部分学生课堂学习的质量,取得现阶段双语教学最佳效果.

2.加强双语教师师资队伍的建设

双语教师是双语教学的直接实施者,其英语水平和专业素质的欠缺势必影响双语教学的开展.因此, 当务之急是提高双语教师素质,加强双语教学师资队伍建设.近年来一批批拥有博士学位的青年教师充实到专业教师队伍中来,为双语教学的开展搭建了良好的平台.但国内博士受应试教育的影响,英语听说能力相对较弱.各高校一方面可以加大力度引进具有留学背景的专业教师,鼓励他们从事双语教学,结合国情在自身教学实践中,应用国外先进的教学方法和手段.另一方面对在职专业教师加强外语能力方面的培训,可采用内部培训与请外教相结合等方式,对专业教师进行半年到一年的短期英语口语培训,从而提高他们外语表达能力.最好是将专业教师送到英语国家做一到两年的访问学者,得到语言和专业方面的培训,这样既提高他们的学术和外语水平,还可以学习到国外先进的教育教学理念和方法. 3.采用灵活多样的双语教学方法

双语教学是一种全新的教学理念和学习方式的探索,大部分学生在课堂上会有畏惧心理和畏难情绪,对教师的教学方法提出了新的考验,教师必须采用灵活多样,切实有效的教学方法.双语教学中应适当增加课堂互动交流的比重,一方面在教学中尽可能使用启发式、互动式的教学方法, 引导学生主动思维.比如,在讲到高斯定律时,可以引导学生先分析场的分布情况,然后再利用高斯定律解决对称场对称问题,之后通过小结启发学生扩展思路,如通电直导线场的分布情况,引导学生积极思维,主动发现并分析和解决问题.另一方面,适当增加课堂上与学生进行交流与对话的比重.在课堂上经常向学生提问, 使学生积极思考,思维跟上授课进度.鼓励学生在课堂上随时向教师用英语提问和回答问题, 给学生表现的机会,使他们在学习中善于发现和思考问题, 潜移默化地培养自己的科学素养.还可以在每次课的最后阶段增加互动交流环节,例如限时练习、提问、讨论和讲评等.限时练习帮助学生提高英文阅读速度和解题能力；提问和讨论鼓励学生积极思考；讲评习题加深学生对专业基础知识的理解.

4.教学手段的多样性

同一门课程用双语授课比汉语授课需要更多的讲授时间,采用传统的粉笔和黑板的教学手段不能满足双语教学的需要.为解决课时不变与用英语授课需要较多课堂讲授时间的矛盾,我们在《电磁场与电磁波》双语教学中以多媒体教学为主要授课手段.这样教师不必耗时来板书,可以完成更多的教学内容,更多地观察学生对用英语授课的反应,提高课堂教学效率.多媒体课件还可以弥补教师英语口语和学生在专业术语、英语听力等方面的不足.利用学生英语阅读能力普遍高于听力的特点,在英文版多媒体课件中对《电磁场与电磁波》专业词汇和术语以及理论辅以中文注释, 使得学生可以眼耳并用.同时, 图文并茂的多媒体课件以形象、生动、直观的方式展现抽象、深奥的问题与概念, 并且用字体、颜色的变化突出教学重难点, 吸引学生的注意力, 使学生在课堂上能够很快抓住学习的重难点,从而保证学生听课效果.

此外,学生在课堂上长时英语、看屏幕注意力容易分散, 因此教师在双语授课中要设法吸引学生注意力, 使学生在课堂上保持思维集中.例如可以介绍有趣的科研实例, 包括课题组的科研成果和国内外相关的研究工作, 充分利用网络丰富的英文资料, 向学生介绍电磁场领域的新成果.一方面使学生开阔了眼界, 扩大了知识面, 启发了创新意识.另一方面活跃了课堂气氛,使授课节奏有张有弛.

双语教学质量的提高应该循序渐进,我们通过对《电磁场与电磁波》双语教学的实践与思考,讨论了提高双语教学质量的几个重要的问题.双语教学对于高校教师来说是一项具有挑战性的工作,我们只有在双语教学实践中不断总结经验,坚持不懈地进行努力,改进双语教学的方式和方法, 才能使学生在掌握专业知识的同时提高专业英语水平, 达到双语教学的目的.