“简约”教学

摘 要：要使我们的课堂简约有效,需要教师们去充分的实践和探索,在每一节课中都要时刻有“求简”的意识,该舍弃的时候知道去舍弃,该整合的时候能够去整合.

关 键 词 ：新课改 数学教学 简约 实效

简约教学,是指具有高度概括性的教学设计与实践过程,它不仅在形式上体现了简洁与明了,更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂.在小学数学阶段,就是指从教学目标到环节,从导入到新知,从提问到评价都要简简单单,干干净净.具体地说就是“四简”：教学目标简明,课堂导入简洁,课堂提问简要,教学手段简化.把课上得要“三实”：真实,朴实,扎实.但简约不是简而不精,单而不实,而是更精炼一些,更高效一些,更艺术一些.因此简约教学是一种境界,简约背后是精要、深刻,不是花样繁多,更不是故弄玄虚.

简约的教学模式强调的是过程简化,使学生有充分的时间进行探索、交流,而且活动环节有层次性,每个环节活动要深入、充实,不流于形式.因此,课堂教学结构我们可以分为三大部分,重点教学（或教学重点）、课堂练习、课堂作业,课堂教学时间格局布置为“二一一”,即把课堂教学时间40分钟分为20分、10分、10分.

课堂中,前20分钟教师与学生共同研究、探讨、学习教学重点,这一环节基本造就优等生,练习10分钟充分利用教材的做一做,让学生动手操作,针对出现的问题,教师再次与学生探究,通过这个过程也基本教会中等生,最后十分钟布置课堂作业,这个环节教师进行随堂巡查,发现问题进行单一解决,从而实现教会大部分学生.

那怎样使我们做到数学课堂教学中的“简约”呢?

一、创设简约的情景

关于创设简约的情境,应当结合小学数学的有关内容.一个简约并且贴近生活的情境,不仅可以帮助学生增强感受,而且在提出问题、理解问题和解决问题时,激发出学生的学习兴趣.因此,作为小学数学教师要用心去好好研究怎样创设简约的情境这个问题.具体应当做到以下方面：第一,情境应该是“必要的”,而非“堆砌的”.例如,教学“秒”的认识时,可以利用课件创设新年的钟声即将敲响、人造卫星即将发射前倒计时的情境,给学生一个比较强的刺激,使之对时间单位“秒”的应用留下深刻印象,为教学奠定基础.而教学多位数乘多位数时,就不必创设情境,可以在复习多位数乘一位数后,直接出示例题,对照比较,组织讨论计算和书写方法.什么情况下需要创设情境?一般来说,小学低年级教学和相对抽象内容的教学,需要创设情境的情况较多.第二,情境应该是“限时的”,而非“冗长的”.课堂教学的时间极其宝贵,创设情境要惜时如金.要对情境的设置仔细研究,突出需表现的东西,尽量缩短时间.例如,某教师教学“百分数”,用多媒体课件创设一个投篮比赛的情境,光播放课件就用时5分钟,浪费了课堂宝贵的时间.

二、创设简约教学环节

简约化的数学课堂,教学环节应具有鲜明的针对性和层次性,去除旁枝末节,逼近主题,结构严谨,脉络分明.例如,一位教师在教学《轴对称图形》时,设计了这样一个教学情境：出示树叶、蜻蜓、长方体、正方体、圆等图片,问：老师想请同学们仔细观察欣赏这些图片,看它们有什么共同的特征?学生观察后汇报：发现这些图形左右部分一样.接着,教师让学生拿出课前准备的图片通过实验进行验证.最后小结：这样的图形就是轴对称图形,折痕所在的这条直线叫做对称轴.此环节删繁就简,去伪存真,使学生在具体的情境中顺利完成了对称轴的学习.

三、创设简约的练习

这里简约的练习并不是简单的练习,而是设计一系列有条理的,能反映本课教学重难点的练习,在练习中应当考虑大部分学生的实际水平,题目类型应当由易到难,由浅入深,逐步加深练习的密度和坡度,使不同发展水平的学生在适合自己的作业中,练有所得,获得发展.例如：教学“能被3整除的特性”后可设计以下练习： 第一个基本题：在14、35、45、100、332、876、74、88这些数中哪些数是3的倍数?说说你是怎样判断的.设计的目的是检验基础性学习目标的达成情况.第二个综合题：在12、28、33、45、120、125、200这些数中,是2的倍数的数是谁?能被3整除的数是谁?有因数5的数是谁?既能被2整除又能被3整除的数是谁?既是5的倍数又有约数3的数是谁?能同时被2、3和5整除的数是谁?设计这道题的目的是对本课知识进行综合运用,形成新的知识结构.第三个发展题：从0、1、2、3、4、5、6、7中,选出四个数字,排成能被2、3、5整除的四位数有哪些?设计它的目的是为学生们开拓思维,为后续学习新的知识做好准备.

总之,要使我们的课堂简约有效,需要教师们去充分地实践和探索,在每一节课中都要时刻有“求简”的意识,该舍弃的时候知道去舍弃,该整合的时候能够去整合.只有经历很多“不简约”的教学过程后,才知道如何去取舍、筛选、提炼,才能恰到好处地把握教材、读透学生,才能让我们的课堂“简约而不简单,平淡而不平庸”,从而达到课堂教学的简约、轻松、到位.