本站原创[摘 要 ]新的发展理念：变“当前发展”为“可持续发展”,激发兴趣,让学生热爱语文；面向全体,关注差异；教给方法,培养自学能力；交流合作,培养合作精神.新的课程理念：变“课程的传播者”为“课程的开发者”,要活用新教材,充分利用本校(如校园文化、图书馆、学生丰富多彩的生活与经验),开发有特色的本班语文教材.新的目标教学理念：变“片面”为“全面”,处理好认知与情意的辨证关系,结论与过程的辨证关系,预设与生成的辨证关系.
[关 键 词 ]语文教师；教学理念；更新
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2011)01-0018-1.5
一切改革首先是理念的更新,因为理念是行动的向导.因此,语文课程的改革,首先必须从更新教师的教学理念人手.语文课程的改革不仅仅是更换一种全新的语文教科书,有了全新的语文教科书,不一定会产生全新的教学方式.只有深刻领会和把握当今语文课程中所倡导的现代教学理念的内涵,并运用这些现念指导自己的教学实践,才能使语文课程改革取得理想的效果.那么,作为新世纪的语文教师,应该确立哪些现代教学理念呢
一、新的发展理念：变“当前发展”为“可持续发展”
在“应试教育”的背景下,语文教学往往只关注学生的“当前发展”,而且,不少人把“发展”与考试分数等同看待,误认为谁的语文分数考得高,谁的语文素养就高.在这种错误的教学理念指导下,语文教学往往只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练,漠视学生的学习要求,忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养.久而久之,学生不仅丧失了对语文学习的兴趣,而且失去了可持续发展的原动力.
要解决这个问题,必须牢固树立新的发展理念,即：变“当前发展”为“可持续发展”.也就是说,作为语文教师,必须思考和解决这样的问题：我们今天的语文教学应该为学生今后的可持续发展奠定怎样的基础我们认为,语文教学在促进学生可持续发展上,可以从以下几方面人手：
(一)激发兴趣.让学生热爱语文
孔子说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”我们已进入了终身学习的时代,语文将陪伴着人的一生,因此,作为语文教师,应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境,激发学生学习语文的兴趣,让学生在愉悦的情境中,悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变.其实,培养学生热爱语文的思想感情,这不仅是提高语文教学效率的需要,也是促进学生可持续发展的需要,因为学生一旦爱上了语文,他们的可持续发展就有了不竭的源泉.
(二)面向全体,关注差异
“可持续发展”有两层含义：一是指全体学生的可持续发展.教师在教学时必须面向不同条件和不同背景下的全体学生,不仅要使每一个学生的语文素养在原有的基础上有明显的提高,还要使他们热爱语文学习,学会学习,为他们的可持续发展打下坚实的基础.二是指不同个体的可持续发展.学生个体之间在智力、生活经验、认知方式、情感态度等方面存在着客观的差异.学生个体之间的差异性,决定了学生学习的差异性,也决定了教学形式不能单一化.这就要求教师在语文教学中应该关注学生的个体差异,并针对学生的个体差异采用相应的教学策略,为不同个体的可持续发展创造必要的条件.
(三)教给方法,培养自学能力
“授人以鱼不如授人以渔”,随着社会的发展,语文知识将会不断延伸和发展,这就决定了学生的语文学习不能仅仅停留在“学会”上,还要在“会学”上下功夫.只有知道如何学习,才能在知识不断增长的社会中继续学习.因此,教师在语文教学中要帮助学生掌握如何阅读,如何写作,如何进行口语交际等最基本的语文学习方法,培养学生的自学能力,学生一旦具备了较强的自学能力,就会在广阔的语文世界里自由飞翔.
(四)交流合作,培养合作精神
让学生学会交流合作,是促进学生可持续发展的重要途径.因为交流合作的过程,本身就是共享学习资源、相互取长补短的学习过程.因此,在语文教学中,教师要切实转变教学方式,促进学生之间的交流合作,如合作办手抄报、相互交流各自的学习经验等.在交流与合作的过程中,学生可以相互启发、共同探究,这不仅可以促进学生语文素养的提高,而且可以培养学生的合作精神.合作精神是现代人必须具备的重要素质.
二、新的课程理念：变“课程的传播者”为“课程的开发者”
传统的语文课程属于“文本课程”,是指导语文教学的“法律”文件.在一定程度上,它体现着国家的意志,语文教师无权更动.传统的“文本课程”最大的弊端在于：从课程的主体来看,语文教师在课程中处于被动接受地位,制定“文本课程”的语文学科专家是课程的主体,而且考试的范围和要求在文本课程中有明确的规定,语文教师只能“以纲为纲,以本为本”,久而久之,语文教师成了名副其实的教书匠.从课程的内容来看,注意系统的语文知识的传授和基本技能训练,忽视语文学科与生活、语文学科与其他学科之间的整体联系,从而使语文课程走向孤立,走向封闭,走向萎缩,使语文教学变得死板、机械、沉闷.要从根本上解决这个问题,必须确立新的课程理念,变教师是“课程的传授者”为“课程的开发者”,突出语文教师在课程建设开发中的主体地位.
那么,语文教师如何才能成为语文课程的开发者呢
第一,要活用新教材.语文教材是学生学习语文的一种文本,但不是唯一的文本.因此,教师在语文教学中要活用新教材：一是可以根据教学的实际需要,重新优化组合教材内容；二是敢于对现行教材进行增删,凡是能促进学生语文素养提高的教材都可以用于教学.
第二,要充分利用本校资源(如校园文化、图书馆、学生丰富多彩的生活与经验),开发有特色的本班语文教材.
三、新的目标教学理念：变“片面”为“全面”
由于受应试教育的干扰,传统的目标教学普遍存在着重认知轻情意、重结论轻过程、重预设轻生成的弊端.传统的目标教学的指向十分明确,那就是一切为了应付考试,一切为了分数,考试考什么,教师就教什么,学生就学什么.在这种目标教学的理念指导下,语文教师整天忙于传授与考试有关的语文知识,天埋头于题海之中,语文课堂缺乏生气与活力,学生对语文学习产生了厌恶的情绪.
要解决这个问题,必须确立新的目标教学理念,变“片面”为“全面”.为此,我们在语文教学中,必须正确处理好以下三个辩证关系：
(一)认知与情意的辩证关系
认知主要解决“会不会”的问题,情意主要解决“喜欢不喜欢学”的问题.对于那些能促进学生未来发展的、学生必须掌握的语文知识技能,教师必须引导学生学会.但是,在语文教学过程中,教师要采用从动机走向目的的教学策略,从创设生动有趣的学习情景人手,让学生在兴趣盎然的情境中掌握语文知识和技能,做到既学会了知识和技能,又享受到学习语文的快乐.
(二)结论与过程的辩证关系
语文教学固然要教给学生正确的结论,但又不能把现成的结论灌输给学生,而应关注学生获得结论的过程,如学生获得结论的思考过程、思考方法、合作方式、独特体验等.强调结论与过程的统一,不仅有助于学生对结论的记忆,更重要的是有助于促进学生语文综合素养的提高.
(三)预设与生成的辩证关系
为了确保教学任务的完成,教师必须对每一节课的教学目标进行预设,也就是我们平常所说的备课.语文教师在对某课的教学目标进行预设时,往往需要考虑两个问题：一是学生在学习本课时,可能会遇到哪些问题；二是引导学生思考解决这些问题的策略有哪些.然而,语文教学的过程是一个动态发展的过程,在语文教学中,我们常常会发现这样的情况：教师预设的教学目标有的学生已经学会,有的学生在课堂上提出的一些问题,即动态生成的问题,却不在教师预设的教学目标之中.面对这种情况,教师必须重新调整自己的教学方案,将预设的教学目标与学生提出的问题有机整合成新的教学目标.这样做,既可以确保教学任务的完成,同时又能充分调动学生学习语文的积极性和主动性,使“教师的教为学生的学服务”的教学理念真正落到实处.