本站原创随着课堂教学改革深入的进行,我市提出了“以学生为本”的改革思想,提出了“以教定学”转为“以学定教”“以教师为中心”转为“以学生为中心”“以知识为中心”转为“以能力为中心”的工作目标.在这种改革思想的指导下,根据我校实际情况,经过几年的工作努力,我摸索出一套“以学定教,少教多学,让学生在快乐中发展”的课堂教学模式.具体体现在以下几个方面.
一、课前展示,反馈交流
课前展示的内容可以是前知,也可以是预知,由学生主持、组织、点评,题型有口答题、抢答题、板答题等.班级后墙配置了一块大黑板、两块小黑板,为学生板演、展示、反馈提供条件保障.大黑板的作用颇多：明确步骤、多管齐下、一题多解、查漏补缺、及时反馈、合作竞争、师生互动等.学生在课前展示是一个有效训练过程,能使他们的能力得到提升.
二、创设情境,呈现目标
以导语、点评、问题等创设情境,激发学生兴趣,导入新课,呈现教学目标,学习目标要准确、到位、简明、易操作.
三、小组互动,合作探究
这是课堂的核心部分,小组间、师生间、生生间自主合作探究,交流反馈,既要注重知识获得的过程,又要注重知识获得的预期结果.在分组上,要考虑成绩差异、性别、性格搭配和个人意愿,使小组间实力均衡,便于竞争.在班级设总记分员,分数的评定要合理、公平,加分以1分～2分为宜,不超过上限4分,“正”字法统计,累计小组最后得分,堂堂记,学期合计,并拟定奖励机制,促进小组竞争,从而调动学生的积极性.
四、巩固训练,展示提升
巩固训练,强调学以致用的能力,学生利用新知的能力,利用大黑板的展示提升功能,小组间竞争、互评,促进学生基础技能的不断提高.我对学生的点评不拘泥于知识层面,也包括育人功能层面,给学生搭设展示平台,提供展示空间、时间和舞台,把学习这件事由个体变成团体,发挥团队作用.学生在互评、合作的同时,获得了成功的体验,自然地发挥德育的育人功能.
五、反思总结、布置作业
对一节课的知识进行反思、归纳、梳理、总结,让学生形成知识网络,获得知识形成过程的体验和感悟.作业布置要数量合理,层次分明,使好学生“吃好”、中等生“吃饱”、差生“吃得了”,杜绝机械性重复作业.
当然,这种教学模式不是固定不变的,化学教学中的每一堂课要根据实际情况灵活运用.我认为,让学生自己学,并不是教师不讲,而是在必要的时候教师进行点拨、讲解、师范、指导,引导是必需的,也是必要的.
课堂教学转型使我的课堂“活”起来了,学生“动”起来了,从以前被动地学逐步到要求主动地学,我也从过去研究“怎么教”的层面逐步到研究学生“如何学”“怎样学”“怎样学才能提高”的层面上来.
总之,课堂转型是一项教学改革,我们要以更加饱满的热情投入到课堂教学改革中,不断推进课堂转型,努力实现课堂的实效和高效性.
（1.辽宁省普兰店市第三十中学,
2.辽宁省普兰店市教师进修学校）