本站原创摘 要 ：本文在对青海藏区汉语教学从师资队伍状况、教材使用情况、教学用语使用情况、认识与态度等方面进行广泛深入调查的基础上,针对青海藏区汉语教学中存在的问题,提出了相关对策与建议.
关 键 词 ：青海藏区 汉语文 教学 调查
中图分类号：G527 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.085
为了进一步了解青海省藏区藏汉双语教学环境下汉语教学现状,把握汉语教学发展趋势及存在的问题,研究汉语教学的特点及规律.自2009年始,我们对青海藏区汉语教学情况进行了专题调研.通过调查,我们对青海省藏汉双语教学区域内的汉语文师资队伍状况、教材使用情况、课堂教学情况、教学水平、存在的突出问题等有了一个较为全面的认识.
1.青海藏区双语教学环境下汉语文教学的基本情况
青海是一个多民族聚居的省份,全省总人口5626722人,其中藏族人口1375062人,占全省总人口的24.44%（全国第六次人口普查数据）.青海省藏族人口主要分布在6个藏族自治州,29个牧区县,18个纯牧业县.藏族人口的分布呈现为“大分散、小聚居、交错杂居”的特点.根据教育厅民教处提供的数据,全省开展藏汉双语教学的民族中小学共1161 所,在校学生33.6万人.目前藏区民族中小学已全部开设了汉语课程.
1.1 师资队伍状况
我们在调查中发现,青海省藏区中小学汉语师资有较大的缺口,能够用双语进行汉语教学的教师更加紧缺,教师结构也不尽合理.
本次调查的85人中,有67人认为学校汉语教师紧缺,占78%.学校汉语文师资比较紧缺.近年来,藏区汉语教师队伍的学历层次比以往有所提高,调查的85人中,有本科学历的57人,为68%；有大专学历的25人,为30%；高中（含中专）3人,为2%；无硕士以上学历.
从年龄结构上看,各学校教师都呈现年轻化的趋势,青年教师成为教学主体.22-35岁之间的教师50人,占59%；36-45岁之间的教师30人,占36%；45-55岁之间的教师4人,仅占5%.
从专业结构看,师范院校毕业48人,占56.9%,非师范院校毕业36人,占43.1%（此项实际人数按除去未作选1 人计算,即84人）；其中汉语专业毕业的44 人,占51.8%,非汉语专业的41人,占48.2%.教师专业不对口的现象大量存在.
1.2 教材使用情况
目前,小学阶段各州已普遍从一年级开设了汉语课程,汉语教学主要采用人教社新版《汉语》,也有部分学校采用全国统编的《语文》教材,初中阶段基本采用人教社新版《汉语》教材,部分学校初一年级开始使用人教社新版《汉语》（专供藏族地区使用）教材,其余年级用人教版《语文》教材.高中阶段基本使用人教版教材.
1.3 教学用语使用情况
青海藏区汉语文教师的国家通用语言水平存在不合格、不标准的现象.直接影响到了汉语文教学的质量,影响到藏区中小学汉语文教育的可持续发展.在本次调查中,认为自己普通话水平很好的44人,占52%,一般的38人,占45%,其中3人表示“会一些”,这个比例占到了3%.实际上情况还要更严重.
部分教师在日常交际、教学中使用汉语不够流畅,往往会夹杂藏语成分,我们在调查中设计“与汉族交流是否加进本民族语言”的问题中,48人表示“会”,占56%,37人表示“不会”,占44%.
1.4 认识与态度
一方面,藏区师生普遍认识到要尽快地发展本民族的经济、文化、科技和教育,加速本民族和其他民族的交流与合作,学习世界先进的科学文化知识,就必须努力学习并使用汉语,讲普通话,使国家通用的普通话成为各民族之间交际的有利工具.另一方面受生活方式、生活习俗、价值取向等观念的影响,他们始终保持着一种天然的内聚力,语言态度比较保守.
1.5 对教学质量的整体评价
对于藏区民族中小学汉语课教学质量的调研,主要采取了座谈、问卷调查、学生汉语水平测评三种形式.参加座谈的老师中,绝大多数认为自己所在的学校汉语文课教学质量差.问卷调查数据统计显示,认为自己所在的学校汉语课教学质量差的比例超过了90%.对学生汉语水平的测评主要采取了查阅试卷、作业,随机抽查朗读测试等形式.调查中发现,学生在读、写、听、说四种语文能力上都与《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》存在很大的差距.学生识字词的数量达不到要求,如义务教育阶段要求掌握的1300个字当中,学生平均仅能认读635.66个,2055个词汇中学生平均仅能认读1439.26个.在识字词中听写较优于认读,藏族学生汉语发音困难较大.从写作方面看,学生作文动机不高,作文兴趣极低.加上学生在写作中需要进行从藏语到汉语的思维转换,往往不能准确、明白的表达自己想要表达的意思,写作只是为了凑字数,就出现了表达上的多次重复.听话能力在思想能力中较优于其他几个方面,学生基本上能听懂简单的汉语表达,但由于字词量的不足也还存在着一定的障碍.从说的角度看,学生由于存在和写作教学类似的思维转换问题,同样不能准确、流畅地表达.
2.青海藏区汉语文教学存在的问题
2.1 汉语教学的意识薄弱,汉语教学环境有待改善
根据对藏族地区文化背景的分析,以及本次调查中得到的信息,我们认为藏区汉语文教学与社会因素、家庭因素、学校因素有着直接的关联,上述因素导致了对汉语教学的不同认识.汉语教学意识薄弱.从影响汉语学习的诸因素看,认为受家庭影响较大的20人,占23%,受社会影响较大的21人,占24%,其他为40人,占49%.社会、家庭和学校各种因素影响到了汉语教学意识.不同地区、不同社区、不同家庭对孩子受教育的期望不同,因而对汉语学习的态度也就不同.城镇、农区学生由于所处环境,生活习惯、喜好等各方面的原因,汉语学习的热情较高.而牧区学生汉语学习的热情则明显要低. 2.2 教师数量不足、质量偏低是制约藏区中小学汉语教学的瓶颈问题
由于环境、自然条件等诸多方面的原因,藏区教师流失率高,补充不够及时,师资队伍数量严重不足对藏区汉语文教学的影响是显而易见的.调查中教师们普遍反映,由于教师紧缺,教师承担的教学任务繁重,往往一个教师要承担不同年级、不同班级的课程,教学精力不足.教师业余学习、外出进修等也十分困难.教师业务素质偏低也是影响藏区汉语教学的严重问题,教学理念陈旧,对汉教学基本功不够扎实、教学模式、方法单一,课堂创新能力不足等问题较为突出.
2.3 教师普通话水平普遍较低,教学用语不规范
调查显示,藏区汉语教学队伍中普通话水平普遍不高,普通话不达标、表达不规范的现象还十分严重.藏区汉语教师的国家通用语言水平存在不合格、不标准.教师教学用语在语法上受到藏语语法影响、用语不规范的情况时有发生.
2.4 教材部分内容脱离藏族学生的生活实际,难度较高,容量过大
藏族学生对统编教材的感性材料的陌生导致语言转化的困难.藏族学生在入学前已有一定的关于自然、生活方面的感知,有以母语为载体的感念和直接经验.可他们入学后所接触到的教材大多是以汉语为载体的汉族地区的生活内容,离学生的实际生活较远,或者层次太高,学生无法理解.如教材中的《驿路梨花》、《雨巷》、《谈谈美》等学生难以理解,学习的难度远大于汉族学生. 调查中教师普遍反映,无论是《语文》教材,还是《汉语》教材,都容量过大.
2.5 汉语教学薄弱,学生汉语基础差
《全日制民族中小学汉语课程标准》在基本训练方面对学生的要求是：“初步具有基本的听、读、写、译的能力,包括能听懂日常用语,能进行一般的汉语会话,会用标点符号,能用本民族语文和汉语文对译学过的句子”.但藏族学生高中毕业时都达不到这个水平.
3.建议及对策
3.1 加强汉语教学意识,改善汉语教学环境
汉语在我国已成为各民族共同交往的通用语言.这就要求藏区学生不仅要学好本民族语言,还要学好汉语.我们建议加大汉语学习的宣传力度,通过多种方式使广大师生充分认识到汉语学习的必要性与迫切性,提高汉语教学以及教学改革的意识.同时应加大投入,改善藏区汉语教学环境.
3.2 加强师资队伍建设
第一,加大师资培训经费投入力度,依托“国培计划”、“省培计划”、“双语教师培训工程”等,有计划、有步骤地培训汉语文教师队伍.
第二,加强对口支援、帮扶,组织学科专家和优秀语文教师深入藏区开展教师培训.通过专题讲座、学术报告、上观摩课、优质课、示范课、研究课等多种形式,将先进的教育教学理念和新兴的教学模式、方法带入藏区.同时,还可以组织省内学科专家、优秀语文教师与基层学校教师建立长期的结对帮扶对子.
第三,培养一批高素质的学科骨干教师、学科带头人.目前藏区汉语教师中的学科骨干教师、学科带头人数量偏少,素质偏低,缺少较有影响力的领军人物.选好苗子,着力培养一批学科骨干教师、学科带头人,使他们充分发挥带动作用.
第四,在兼顾学历培训的同时,形成多渠道、多模式的培训,使校本培训成为重要的培训形式 .
3.3 合理选用教材,加强教材建设
教材的选用与建设是提高汉语文教学质量的重要保证.我们建议尽快调整、修订、完善藏族中小学汉语文课程标准和教学计划,同时对藏区学校教材的使用进行规划指导.教材建设方面,建议积极探讨藏区学生及环境的特点,构建适合于藏区学生的内容,并以此为依托不断完善教材内容.同时建议降低教材难度和内容容量,在编写体例上尽可能探索出一套适用于藏区学生的新路子,使教材更加符合藏区学生的特点和第二语言习得的特点.
3.4 优化教学过程,全面提高汉语教学质量
优化教学首先在于优化课程内容.目前藏区汉语教学形式与汉语地区语文教学形式相仿,汉语课程设置也相仿,只选用人教版《汉语》教材或者《语文》教材.作为第二语言教学,首先应该有对话、听说实践,在此基础上进行知识教学效果会更好一些,其次是优化教学模式与教学方法.改善汉语文课堂教学,需要打破固有的教学模式,把学习的权利充分还给学生.这就要求教师在明确教学目标、深入研究教学内容、学生特点的基础上,精心设计课堂教学的各个环节,充分调动学生学习汉语的兴趣,让学生充分参与到学习过程中.第三是丰富汉语实践活动.汉语实践活动虽然在课程标准、教材里有了较多的体现,但在具体的教学实践中仍然形同虚设.建议结合汉语文课堂教学的内容,设计出适合藏区学生特点,生动丰富的汉语活动课程.
3.5 加强国家通用语言的推广普及,对汉语教师进行口语专项培训
我们建议对藏区汉语教师分期分批进行多种形式的普通话及教师口语的培训.采用短期培训和长期学习相结合、分类指导与个别指导相结合、培训学习和考核达标相结合的方式,使藏区汉语文教师的普通话水平和教师口语的规范化程度迅速提高.为了保证培训质量,我们建议培训结束时对所有学员进行汉语水平及普通话测试,要求普通话水平达到二级甲等,汉语水平达到“少数民族汉语水平考试（MHK）”四级水平.