本站原创随着素质教育的改革深化,语文教学全新的理念已经形成,但是长期以来,由于受应试教育的影响,学生作文经常出现以抄、以假乱真、内容空洞、千篇一律、缺乏真情实感的现象,这些弊端是摆在语文教学工作者面前不容忽视的问题.下面谈谈如何解决这些问题,与同行们探讨.
一、更新教学观念,完善教学体系,让学生走出写作困境
语文教师应从基础抓起,制定一套完整有序的教学体系,必须先从积累素材开始,解决学生无话可写的难题.
积累包括生活的积累和阅读的积累.生活的积累,就是把生活中的见闻、经验、阅历以及最动人、最精彩的片段记下来,写成日记.教师给学生创造条件,有目的、有计划地组织学生观察、分析、讨论,挖掘生活内涵,捕捉身边的突发现象和事件,帮助学生充实写作素材.如游览家乡的名胜古迹,欣赏村庄的秀美景色,观察暴风雨来临前天空的变化,感受节日欢乐的气氛和场面,组织学生进行社会调查,写调查报告,开班级辩论会等.这样坚持下去,学生的观察能力、分析能力得到锻炼提高,学生自己掌握观察和思维这两把打开写作之路的金钥匙,自主写作,就会克服写文章时“无话可说”和“无病”的问题.这是提高感悟能力,获得写作素材的必由之路.
阅读的积累,除了教材的阅读之外,更重要的是对课外文学作品的阅读.教师要鼓励学生广泛阅读,以读促写,读写结合,全面提高读、写、思、创等综合能力.让学生多读健康有益的文学作品,品尝和汲取名著中的精华,间接地与书中人物交友,从不同的社会、人生中获得间接性的体验,从作品中吸收鲜活的字汇.教师要引导学生走出课堂,博览群书,让他们开阔视野,陶冶情操,表情达意,感悟人生的价值,提高创作能力.
阅读和写作是农村初中生语文学习的两大薄弱环节,只要教师把大力气花在引导学生观察生活和指导课外阅读上,学生有了较为丰富的文化知识和一定的生活体验,写文章的畏难情绪就会打消,摔掉“拐杖”走出困境,得心应手地写出真情实感的文章来.
二、从口头语言入手,以说促写,激发创新意识
一个人在能言善辩、高谈阔论时,正是思维敏捷活跃的时候,教师应抓住有利时机,因势利导,培养学生的想象能力、表达能力和语言组织能力,激发其悟性、灵感和创新意识.多给学生口头锻炼的机会,同时加强练笔,让学生说说生活中的故事.可把自己的所见、所闻、所做、所想作为练笔的材料,既可以叙述轰轰烈烈的大事,也可以说说生活中的衣食住行等小事,赞扬真善美,鞭挞假丑恶.教师要多开展故事会、作文讲评辩论会等,在课堂上有意识地将一些叙述句、抒情句、议论句等让学生口头叙述出来,或将一句话扩展为一段话,再由一段话扩展成一篇短文,反复训练,让学生在辩论过程中发现自己作品中的闪光点.让口头语言的表达走在前面,使学生从生活中、从文学艺术作品中挖掘更为丰富的素材,获得丰富的生活经验和情感体验,以浓厚的兴趣感悟自然、社会、人生,大胆抒发情感,阐述观点,才能写出有生机的文章来.
三、改善评价模式,加强语言表达能力的训练
语文教师要充分认识到,学生一旦有丰富的情感,有了理性的见解,就必然产生表达的,那么如何用语言文字表情达意呢?叶圣陶在1980年为《作文选读》题词时说：“作文课是练习用自己的话表达自己要说的意思,模仿不是好办法,抄袭是骗自己,我恳切小朋友们记住这两点.”《在叶圣陶语文教育论集》中,对学生作文内容的要求是：“要写出诚实的自己的话.”叶老的话,应引起我们对中学生作文状况的反思.
作文本来是一种语言实践活动,实践者是学生.我国目前普遍采用“命题、指导、批改、讲评”四个阶段为一体的教学模式,这一模式从教师本位出发,即每个环节都离不开教师的教.农村初中作文教学中,往往指导和讲评的环节相对少了一些,这无形中强化了命题与批改两个环节.这样一来,把活跃的作文教学变成僵硬的权威性的教学,强化了教师的主导作用,在一定程度上不能很好地调动学生的写作热情,也束缚了学生的创新意识.教师要亲近学生,深入到他们的写作生活中去,帮助他们审清题目,启发构思,指导选材,以及布局谋篇,指导学生互讲互评,让学生通过四个阶段充分感悟写作规律,提高语言表达能力.
总之,作文教学是一个有序而庞大的体系工程,也是一个长期的艰苦的工作,学生写作是一项高级的心智活动,也是艰苦的精神生产.写作能力的发展,水平的提高,不是一朝一夕、一招一式便能完成的,只有置身于学生之中,深入指导,才能使作文教与学有机地结合起来,才能改革作文教学,收到预期的效果.
（责任编辑：陈剑平）