本站原创【内容摘 要】大众传播的时代,幼儿音乐教育不可否认受到各种传播技术的影响.不断更新的媒介技术赋予了幼儿音乐教育更多途径、层次的教育资源,以及教育方式上的自由.大众传播时代在改善着幼儿音乐教育环境的同时也改变着传统教育观念和方法,对幼儿音乐教育有着一定的作用.
【关 键 词】大众传播幼儿音乐教育作用
众所周知,音乐教育是以音乐学科、教育学科为基础,同时又兼跨音乐美学、教育学、心理学、社会学等学科的交叉性学科.其中幼儿音乐教育对象为学龄前幼儿,因此,其教育内核不是以传授技能为主,更多的是教育者通过音乐,激发幼儿潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进幼儿全面发展.无数研究成果表明音乐教育对幼儿的感知觉、注意力、想象力、情绪、意志力等都有很大的影响.当今信息时代,幼儿音乐教育不可否认受到各种传播技术的影响.在不断更新的媒介技术支撑下,赋予了幼儿音乐教育更多途径、层次的教育资源,以及教育方式上的自由.大众传播时代在改善着幼儿音乐教育环境的同时也改变着传统教育观念和方法,影响着幼儿音乐教育的发展.
一、幼儿音乐教育中传播的发展及分类
人类现有的传播活动一般可分为人际传播和大众传播两类,人际传播即“口耳相传”,是人类最基本的传播方式.而大众传播则是通过媒介诸如书籍、报纸、杂志、唱片、广播、电视、电影、CD、网络等向受众进行传播的方式.人际传播在人类发展的过程中一直存在,而大众传播则是在科技迅猛发展的过程中,伴随媒介的出现而出现的.另外还有自身传播、组织传播等传播类型.由此我们可以看到人类传播方式是具有多重性的.这种多重性的特点也凸显在幼儿音乐教育发展中.
纵观人类音乐教育发展的历史进程,它是一个从封闭走向开放的过程,从“小众”走向“大众”的过程,也即从“阳春白雪”走向“下里巴人”的过程.人际传播时期,音乐教育主要采取“口传心授”的方法,教育方式是师徒传授,知识信息被统治阶层或者特定的行业人员所专有,如周代音乐教育机构主要培养的对象是王和贵族子弟以及部分从民间选拔出来的青年；在欧洲,音乐的传承被传教士和神父所垄断,如从小就开始培养的“唱诗班”.即便纸质媒介如乐谱、线装书等印刷品的出现,使音乐教育资源可以从特定的社会阶层中分离并扩散开,但由于被传播者受到认知领域的局限,音乐教育信息传播的广度和深度仍是有限的.
随着科技的进步,人类在20世纪进入了大众传播（广播、电视、电影等）的时代,进而飞速地跨越到了网络媒介时代.相对于人际传播,大众传播中所使用的公共广播媒介和网络媒介不仅打破了音乐知识传播范围的限制,而且赋予更多的教育理念和教育信息,幼儿音乐教育成为各种音乐教育类型中的一类.当代幼儿音乐教育中人际传播与大众传播互为影响,丰富的音乐教学形式和资源出现在幼儿和家长面前,大概可列为三类.
其一,以传统的人际传播为主.传播者（教师）与受众（幼儿）的直接互动性模式,内容为游戏、口耳相传的教习等.在自然的空间环境中进行自然的交流互动,如早教中心的授课或家庭亲子教育方式.这样的环境中,幼儿得到最直接的审美体验,传播者则从幼儿表情、动作等外在生理反应得到幼儿对传播内容的直接反馈.虽然作为媒介的印刷类媒体如乐谱、书籍的出现似乎在传授双方间制造了介质,但对于幼儿音乐的传播印刷类媒体只能起到辅助记录的作用,对于人际传播的实质并没有影响.
其二,以音像媒介为主体的大众传播方式.传播者（如广播电视节目的制作者、幼儿益智动漫的创作者等）与受众（幼儿）之间有一个媒介桥梁联通双方.这改变了人际传播过程中“自然”“透明”的特点.幼儿在接受传播内容时并不是通过“人”（教师或父母）直接给予,而是通过大众媒介或被称为“电子媒介”如无线电广播、电视、电影、录音磁带、CD、VCD、DVD、MP3等进行传播.音乐信息的传播是传播者通过在媒介中预设音乐信息,再传播给幼儿的.在这样的过程中幼儿被动接受传播信息,机器并不会因为幼儿的反馈如表情、动作来调整预设内容,因此,大众传播的多样化虽然带来幼儿音乐教育在信息内容上的多选择性,但缺失了人际传播过程中对幼儿情绪反应的直接干预性.
其三,网络媒介的传播.“网络音乐传播最显著的特点就是把音乐当作档案文件来处理,各种数码成就了网络音乐传播的新形式.而大众能够更主动地掌握音乐欣赏与传播的权利无疑为音乐的传播开辟了更广阔的空间.”①因此,每个人只要能够掌握网络媒介相关使用方法,就能在虚拟的网络空间找到所需要的信息.因此对于幼儿音乐教育来说,网络传播存在以下两个层面的意义,一是对幼儿音乐信息而言,传播者（教师或父母）在幼儿音乐信息的选择上有更大的选择空间,并可根据幼儿接受信息的反馈随时改变信息内容,这时的媒介不仅具有传播功能,更多的成为了幼儿音乐教育在人际传播过程中的信息“工具”.二是对传播者（教师或父母）而言,以网络空间强大的信息资源为依据,并根据被传播对象的差异性选择具体的信息内容,则有可能使任何一位传播者（教师或父母）成为幼儿音乐教学方面的“专家”,这样的“专家”不仅是幼儿音乐教育方面的“专家”,并有可能成为幼儿心理、幼儿知觉、幼儿生理等方面的“专家”.因此,网络传播一定程度上为传播者（教师或父母）引导幼儿形成个人独立意识、思维习惯、行为模式等教育内容具有一定的影响力.
由此,我们可以看到,人类由人际传播到大众传播的发展,对于音乐教育特别是幼儿音乐教育而言,是音乐信息和资源传播在空间和时间上不断延伸、扩展的过程,它使得有需要进行幼儿音乐教育或有兴趣从事幼儿音乐教育的人们可以共享人类音乐教育的成果,从而进一步促进和影响人类幼儿音乐教育的进程.
二、大众传播对幼儿音乐教育的诸多影响
综上所述,幼儿音乐教育的起始及发展是音乐教育发展的必然结果.而传播模式的发展,又与人类不断发展的社会生产生活息息相关,它为满足人类生产和生活的需要而不断进行优化.因此,随着媒介自身的发展,大众传播必然会与幼儿音乐教育的需求相契合.由于幼儿自身生理、心理发育的特点影响,幼儿音乐教育的难点主要在于两个方面,一是幼儿的专注力较弱,因此音乐学习兴趣或者说学习状态的可持续性不强；二是幼儿年龄的限制,其音乐学习能力和理解能力较弱,对音乐信息属于选择性接受.然而,大众传播的出现有可能缓解或者尽可能地化解这些难题,主要表现在：