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四、小学语文课,应该教儿童学什么?
近百年来,我国语文教育的前辈们已经有了明确的回答——
“我在教授之前即抱定一个极简单的宗旨,曰：等只求在短时间内使学生能看通人应看之书及其职业上必看之书,能作通人应作之文及其职业上必作之文.更作一简括之语曰：实事求是.”——1918年,刘半农《应用文之教授》
“各科的特殊目标是根据教育目的随各科的特征而定.各有各的特质,但负有他科所不能负的责任.依国文科的性质和独备的责任来说,我以为最主要的只有两件事：（1）阅读（2）发表.如果在一定时期内,学生能把自己所见所闻所想到的所感到的一切,运用文字,自由发表出来,而且写得正确、明达,没有文法上的错误；同时在阅读方面能看平易的书报,日常的应用文,进而阅读浅显的文言文,更进而看得懂整理过的古书,并且养成一种良好的读书习惯,则国文教师可以大胆地声言：‘我们的国文教学已成功了.’”——1931年,宋文翰《一个改良中学国文教科书的意见》
“如希望国文教学收到成效,目标实在不宜太多太多.使学生了解‘国有文化’以及‘唤起民族精神意识,发扬民族精神’本不都是国文课程特有的任务,也许历史、公民等课程对这几方面责任更应该多一些.”——1944年,余冠英《坊间中学国文教科书中白话文材料之批评》
纵观小学语文课程及教学发展史,从先前的“教学大纲”到当今的“课程标准”,均把“正确理解和运用祖国语言文字”作为衡量中国人语文素养的标准,把培养学生语文实践能力,即听说读写能力作为语文素养的核心.我国当代语文课程论专家王荣生教授讲过一段特别率真的话：“无论怎么变革,语文课程与教学,培养以听说读写为核心的语文素养,是语文科的当然前提.无须辩论,除非一切都被颠倒了.”这段话绝对不是一时冲动过激的语言,而是认真研究了语文课程的性质和近百年发展史所做的结论,为语文课程及教学锁定了正确方向,真是振聋发聩,催人醒悟!
也许有人会担心,教学生听说读写的基本功,会不会丢失语文课程的“人文性”.听说读写是言语活动,而言语活动总是要传递信息.因此,语文的工具性和人文性的关系不用争论,两者皆融于母语的乳汁之中.乳汁是水,水便是乳汁,水融不可分割.语文的工具性和人文性合二为一,形成一个圆.“圆”就圆通,就像车轮一样能运动,能前进.语文课程及教学实现圆通,运动就会生生不息,不断前进；若是人为地把二者割裂开来,语文就失去了本体,语文的生命也就窒息了.
走进课堂,先考量学生的“听”和“说”.不难发现许多学生不会倾听,教师讲解,同学发言,往往不能集中注意力,听不出要点,抓不住关键；需要交流时,怕发言,即使开口说话,也是声音低微,口齿不清,许多学生讲不出一小段通顺的话语,很难把自己的意思表达清楚,他们仅仅习惯于接着教师的讲述口头填上单个儿词语,课堂常常被少数几个能说会道的学生垄断了发言权.
再考量“读”和“写”.朗读被作为调节课堂气氛的插曲,用齐“读”走一个程序.至于应该怎样读,学生知之甚少,很少听到教师的范读；至于背诵,多数是作为硬性任务,到时候组织检查,如何让学生在理解的基础上,感到背诵有意思,也很少考虑；再说默读或是按固定的套路牵着学生读,或是为了做习题从读中寻找答案,学生失去了自主阅读、独立思考的机会.说到“写”,事实上也不容乐观,一个学生读了六年语文,做了那么多习题,完成那么多试卷,写了不计其数的字,毕业后不知有多少学生写出“规范、端正、整洁”的字来呢?习作教学也拿不准分寸,是激发儿童热爱生活,留心周围的事物,情动而辞发,还是先规限构思作文的一定套式?是激励儿童用通顺的文字自由表达自己的见闻和感受,还是追求文采,把学生培养成“小作家”?一提作文,至今仍有许多学生怕动笔,缺失书面表达的热情.
是的,每堂语文课,我们的小学生似乎都在“听”、都在“说”、都在“读”,甚至都在“写”,但却并不明白应该怎样“听”、怎样“说”、怎样“读”、怎样“写”.我们也未必清楚,未来生活,现代社会需要今天的儿童怎样的“听、说、读、写”,很多教师也是含混不清.怎样听,怎样说,怎样读,怎样写,当然首先是知识,是关于“听说读写的知识（方法）”.知识是随着技能走的,只有当这些知识（方法）在听说读写的训练中转化为技能,于是听说读写就成了我们的学习能力.
讨论到这里,我们可以毫不犹豫地回答,小学语文课,最为主要的,也是最基础的,是应当教儿童学习“一个中心,两个基本点”.
“一个中心”是：教儿童自主学习,并且初步养成好习惯.叶老曾说：“教是为了不需要教.”学校特设语文课的目的,最终是为了使学生“自能读书,不待教师讲；自能作文,不待教师改.”“自能读书”就是要具备自主阅读的能力,“自能作文”就是要具备自主作文的能力.学生“自能读书,自能作文”既是能力也是良好的学习习惯.《语文课程标准》也提出,要“充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.要“培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境.”自主性是个体发展中发挥持久效应的个性特征,自主学习能力和习惯是现代社会需要人必备的可持续发展、走向和谐人生的核动力,儿童若是从小丧失了自信心、自主性,缺乏最基本的听说读写技能,必将阻碍未来的学习与发展,成为一生中最大的悲哀!
“两个基本点”是：教儿童学习听说读写的基本能力,并且初步养成良好习惯.联系《语文课程标准》,结合小学生的年龄特点,也可以列出几条,作为小学生语文基本能力和基础习惯的要求,为当前教学实践提供参考.
1、听的方面：学会倾听.听姿端正,注意力集中,能听懂别人的话,听出要点；就不理解的地方向别人请教,能分辨是非真假.
2、说的方面：乐于言说.讲普通话,态度自然大方,有礼貌；能清楚地讲述见闻、感受,乐于参加讨论,敢于发表自己的意见.
3、读的方面：喜爱阅读.乐于朗读、背诵、复述.默读文本,读思结合,正确理解语言文字所表达的内容；读书动笔做记号,能写一点感受；多读有益的书报,有所理解、感悟；初步学会略读,抓住主要内容,能根据自己的需要,在网上阅读搜集有用的资料.
4、写的方面：勤于动笔,写字规范.坚持写日记、读书笔记；习作时先想好内容和表达顺序再动笔；文稿写成后自己边读边修改,努力达到内容具体,语句通顺,有真情实感,正确使用常用的标点符号.
（何国成,特级教师,国家课程标准
苏教版小学语文教科书编委）