本站原创摘 要：电大《税务会计》课程采用任务导向项目教学模式,在确定教学项目的基础上灵活采用小组合作学习法、课堂讲授法、案例教学法、角色扮演法等各种教学方法展开教学,有利于培养学生职业综合能力,提高教学效率.
关 键 词：开放教育；税务会计；任务导向；项目教学
作者简介：肖新花（1980－）,女,中山市广播电视大学讲师,硕士、会计师,研究方向为会计、财务管理.
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２３－００４９－０２
税务会计是融法律和会计核算为一体的特种专业会计,具有很强的操作性、技术性特征.目前《税务会计》课程是电大开放教育会计本科专业的选修课,但作为财会人员却必须具有基本的税法知识,并熟练掌握税金核算和纳税申报等工作,甚至具备纳税筹划的理论和操作能力.传统的《税务会计》课程教学模式采用课堂讲授法,教学与实际岗位任务相分离,学生只会单纯计算各税种的应纳税额和简单会计核算,而无法处理综合的涉税业务、具体的纳税申报及会计核算流程,不利于专业能力和创新能力的培养,不利于教学效率的提高.因此,在《税务会计》课程教学中,应转变传统教育理念,采用任务导向项目教学模式,以契合会计学本专科专业实践导向的教育理念.
一、电大开放教育与任务导向项目教学模式
电大开放教育学生的学习特色为成人在职学习.成人在学习过程中通常具有比较强的内在学习动机,学习取向是解决实际问题,即他们学习的目的是运用学习所掌握的知识和技能来解决工作和生活中的实际问题；其次是成人学习的自主性较强,他们有明确的学习需求,希望通过自主的学习活动满足个人社会角色发展的需要；再次,成人学习者来自不同社会工作岗位,拥有丰富的社会经验,这些经验成为他们学习中的重要资源.[1]
任务导向项目教学模式以行动导向学习理论为基础[2],教学过程是建立在一个完整的工作任务过程基础上,通过实践性项目教学的实施与开展,在各个学习性工作任务项目中融入理论教学的内容,在企业办税业务各步骤穿插与该操作技能相关的理论,这样整个教学过程由各个技能项目构成,在各个工作任务项目中体现理论知识.该教学模式将理论教学和实践教学有机结合,以培养学生解决实际问题的综合能力为核心,有利于学生创造能力的充分发挥.
因此,基于课堂和社会生活真实联系的任务导向项目教学模式非常符合开放教育学生特色,使学生由被动接受知识转变为主动探索,实现所学知识技能与工作的具体问题和实践相结合,有利于提高学生学习兴趣,培养学生职业综合能力,提高教学效率.
二、任务导向项目教学模式在《税务会计》课程教学中的应用
《税务会计》课程采用任务导向项目教学,是指教学过程以办税的各个工作过程为驱动力,即以涉税岗位工作内容为教学内容,以完整的办税业务的工作项目为教学项目,以完成涉税岗位的工作流程来确定教学过程.在课程教学中,以实际工作中涉税岗位的业务工作场景模拟教学场景,将理论教学贯穿到实际工作中应纳税额的核算、税款的申报与缴纳、税务账务处理等工作环节,使学生在课堂学习中掌握税务登记、纳税申报、账务处理等实践能力,实现教、学、做一体化.
(一)教学项目的确定
《税务会计》课程教学应以实际办税业务的工作项目确定教学项目.课程教学内容按照工作项目的顺序兼顾重点税种,可设置：纳税工作流程；增值税计算申报与核算；消费税计算申报与核算；营业税计算申报与核算；关税计算与核算；企业所得税计算申报与核算；个人所得税计算扣缴与核算；其他税种计算申报与核算；企业纳税筹划9个教学项目.
(二)教学方法的采用
《税务会计》课程教学应在传统理论讲授方法的基础上,根据涉税业务工作的特点,灵活采用了小组合作学习法、课堂讲授法、案例教学法、角色扮演法等各种教学方法,这些教学方法的灵活运用能很好地引导了学生积极完成学习任务.
1.小组合作学习法.由于每个涉税工作项目都涉及从分散的经济业务原始凭证到最终纳税申报表的数据判断和归集处理的复杂过程,要求学生具备综合的税收法规和会计核算等知识和技能,这对部分成人学习者特别是非会计工作者来说存在较大的难度.如果在教学过程中将学生按一定的人数分组,由各组成员合作完成各个涉税工作任务项目,既降低学习难度,提高学生学习兴趣,又可以培养学生的团队合作能力.
2.课堂讲授法.课堂讲授法辅助多媒体教学,将以语言表述的文字转化为以凭证、账薄、报表等与现实相近的资料,提高课堂讲授的形象性,增强学生的感性认识.如对经济业务的税务核算处理教学,以现实的原始凭证来替代教材中的理论题目阐述,提高理论教学的仿真性,尽可能缩短理论与实际的距离；对纳税申报这种工作过程教学,通过多媒体演示向学生展示每个项目的基本流程更加形象化.
3.案例教学法.在课堂教学中通过案例演示展开课程内容,使教学内容更加形象直观,更容易激发学生的学习兴趣；同时通过典型案例的讲解可以促进学生对相关理论的理解,促进学生对实际工作工程的思考.通过对不同内容案例的运用能达到普通说教所无法做到的效果,如通过讲解违法案例,起到警示作用,可以较好地提升学生的专业意识；通过讲解纳税筹划给企业和个人带来利益的案例,可以让学生明确税务会计的重要性,从而激发学生学习《税务会计》课程的积极性.
4.角色扮演法.现实工作中,不同的企业、不同的工作岗位要承担不同的职责,完成不同的任务.角色扮演法就是让小组中的不同成员交替扮演不同的角色,完成不同的工作任务.在《税务会计》课程教学中,要将学生主要定位为企业办税员角色,组内成员交替扮演不同角色,让每个成员都得到锻炼,有利于学生从不同角度得到技能的全面训练.
(三)任务导向项目教学的具体实施
任务导向项目教学法的实施由三个阶段构成：准备阶段、实施阶段、分享评价阶段.在准备阶段,学生首先确定项目需要解决的问题,该问题应该与真实世界中的实际工作有一定的联系；小组成员对该问题的解决方法提出假设或预测可能的答案.在实施阶段,小组成员根据各自分工收集信息、资料,进行分析研究；记录项目进展情况；整合小组成员的研究成果,形成明确具体的项目成果并准备好演示报告.项目的第三阶段是分享评价阶段,小组成员向全班同学展示项目成果,教师和其他同学对成果提出问题、进行评价、或提出质疑,通过交流与沟通,每个学习者的想法都为整个班级所共享.[3]
在具体实施项目教学中,教师要进行方向性和框架性的指导,对学生进行循序渐进的引导.以增值税筹划项目为例,具体教学过程：首先向学生布置“增值税纳税义务人的选择”工作任务,介绍该任务要达到的目标和要求,并向学生分发与项目有关的资料.在这个过程中,教师可以设计一些问题让学生思考,使学生带着问题来完成项目任务,逐步掌握完成该任务应具备的知识（详见表一）.
三、《税务会计》课程运用任务导向项目教学模式的思考
对教师的要求首先,教师要转变角色.由单一的知识传授者向集知识传授者、导航者及协调者于一身的角色转变；其次,对教师素质提出更高要求.教师的观念由于没有切身的体验而不可能得到根本性转变.由于理论教学的内容嵌入到工作任务的各个相关工作项目中,教师要吃透各个项目的内涵并循序渐进的营造课堂氛围,不断更新知识,吸取新信息.
对学生的要求学生要转变观念,要有主动学习的愿望,在教师的引导下,积极参与到税务会计工作任务项目中,善于思考,切实在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能.
对教学设施的要求由于项目教学往往紧密结合企业实际工作过程,体现在教学硬件环境上,要求学校加强对实验室、实训室和校外实习基地的建设.在模拟教学中,需用专业的税务会计软件,在校内建立“税务仿真实训室”,安装企业涉税事项的各种软件.
总之,任务导向项目教学以解决实际工作中的一些现实问题来实现学生对知识的掌握,使学生做到学中做,做中学,锻炼了学生的学习能力、实践能力、与人合作能力、与人交流能力.