本站原创摘 要：中国石油大学（华东）机械设计制造及其自动化专业是教育部实践“卓越工程师”培养的试点专业之一.该专业“卓越工程师教育培养计划”力求做到立专业的特点,结合企业及社会对专业人才的需求,并以实践为主线,以培养学生务实的工作态度和启发学生的创新思维为最终目的,并对相应的教学模式进行有针对性的改进,以适应“卓越工程师培养计划”的要求.
关 键 词：机械设计制造及其自动化专业；卓越工程师；实践；创新
作者简介：韩彬（1973-）,男,四川三台人,中国石油大学（华东）机电工程学院副院长,副教授；刘永红（1965-）,男,安徽萧县人,中国石油大学（华东）机电工程学院副院长,教授.（山东青岛266580）
基金项目：本文系山东省教学改革项目（2009159）、中国石油大学（华东）人才培养模式改革试点项目（MS-E201102）的研究成果.
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2012）29-0019-02
2010年6月,教育部联合有关部门和行业协会共同在部分高校中组织实施“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）.计划中指出：目前工程教育的紧要任务是借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验,创建具有中国特色的教育模式,通过教育和行业、高校、企业密切合作,以实际工程为背景,以工程技术为主线,着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力,培养大批各种类型的工程师.[1]
中国石油大学（华东）机械设计制造及其自动化专业由于其在学校及石油行业中的特殊地位,被列为“卓越工程师培养计划”的试点专业,为了制订定位准确、可操作性强、与本专业特点结合紧密的培养计划,分别对目前培养模式的优缺点、用人单位对毕业生的意见反馈、学生在校期间的困惑与愿望以及新的培养计划的评价体系等作了大量的工作和细致的探讨.
一、机械设计制造及其自动化专业的发展及特点
机械设计制造及其自动化专业（简称机自专业）（前身是“石油矿场机械”专业）1952年成立于清华大学石油系,1953年以石油系为基础创建北京石油学院时正式定名.1983年按国家教委专业目录的规定,改为“矿业机械”专业.1993年按国家教委专业目录的规定,改为“机械设计及制造”专业.1999年与“机械制造工艺与设备”专业合并,改为“机械设计制造及其自动化”专业（专业代码080301）.2008年,教育部批准为国家特色专业.2011年8月,教育部公布卓越工程师教育培养计划2011年学科专业名单（教高厅函〔2011〕40号）,正式批准中国石油大学（华东）机械设计制造及其自动化专业加入“卓越计划”.自2012年起成立1个30人的本科试点班.试点班学生的培养注重机械设计与制造两个方面的均衡发展,并以石油机械为特色,实践教学四年不断线,为应用型工程师培养打下良好的基础.
本校机自专业不仅是通用的机械工程学科,而且是石油机械工业的支撑学科.50多年来,机自专业已经培养出了一大批从事石油机械工作的高级专业人才,为我国石油工业的创业和发展作出了重大贡献.但是作为国民经济的支柱产业,石油天然气工业在我国经济发展中的战略地位越来越突出,与石油装备相关的高新技术也在日新月异的发展,在这样的社会大背景下,对机自专业的人才培养也提出了更高的要求.
二、机自专业人才培养中存在的问题
经过中国石油大学几十年、几代人的努力,目前机自专业已经形成了鲜明的办学特色,主要表现在石油石化机械特色鲜明,有足够的石油主干专业基础,注重高新技术在石油石化机械中的应用；[2]厚基础、宽口径、大平台的专业培养,专业设置模块化方向明确.但是,在目前的教学计划中还存在着以下问题：
1.学分总量偏高
全国各大高校机自专业学分要求基本在180学分左右,其中山东大学要求最低,为152学分；中北大学学分最多,为211.5学分.中国石油大学机自专业学分要求194.5学分,从整个调研状况来说偏高.学生也反映课程设置比较多,学生很多情况下都是排满全天的课程,不仅听课效果不好,甚至连做作业的时间都很紧张.在这样的学习条件下,学生的思考及创新活动在时间上受到很多限制.
2.专业课开设比较晚,且过于集中
现有教学计划中,另一个比较突出的现象是专业课程开设较晚.学生的普遍反映是,在一、二年级几乎很少体现专业间的差别,即所开设的课程基本都是公共课,目前的教学计划中只有在第二学年的秋季学期和春季学期分别开设的“电工电子学（一）”和“电工电子学（二）”属于专业基础课程.这样的课程体系安排造成学生因为对专业不了解而感到迷茫,不知道自己与其他专业有什么区别,个别同学这种迷茫情绪蔓延,甚至会导致厌学.
从整个培养计划中可以看出,专业课主要在第三学年即第五学期开始,第五学期要求完成22个学分,除了一门高级外语,其余均为专业课程.专业选修课程大都集中在第六、第七学期,其中第六学期拟开设专业选修课程12门次,计25个学分.第七学期拟开设专业选修课程22门次,计51学分,学生普遍反映专业选修课开设过于集中,导致学生在选择课程的时候不得不进行大规模的取舍,与当初宽口径的专业教学产生了矛盾.
3.实践教学模式单一,与企业结合不够紧密
目前的实践教学环节主要以课程设计、学校工厂实习以及企业参观实习为主.目前来看,实践教学主要以校内各种实践为主,到企业和生产现场去实习,则主要是以参观为主,学生很少有机会直接参与到社会生产中,而在学校里完成的实践教学则存在着设备及知识更新慢、与社会生产脱节的情况.
4.总体培养模式单一,对学生个体差异化培养关注不够
针对目前一个专业一个培养计划的情况,可以说卓越工程师培养计划的实施是我国高等教育的一个大胆改革和尝试.从本校机自专业来看,从近5年本科生毕业去向分析,约有20%左右选择读研,另外80%选择就业走向社会.但是事实上,在本科培养计划的制订和实施过程中基本上都是按照同一套系统进行的,对于学生未来的发展和差异并没有给予更多的关注.从学生毕业的反馈信息中可以看出,单一培养模式下本科毕业生存在许多问题.对于考研深造的学生,其科研及创新能力明显不够,几乎所有上研的同学的科研工作都是在研究生阶段才开始的；对于走向社会的同学,用人单位普遍反映学生的理论基础知识扎实,但是工程实践能力相对薄弱,在走向工作岗位以后需要相当长的一段时间来对其进行工程实践能力及素质的培养.