本站原创新课程理念突出强调改变学生的学习方式,重点培养学生自主学习能力.自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位,使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律,教师的所谓“教学”,其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”.建立以学习论为中心的现代教学论.
教育是培养人的活动,现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础,以现代科技和现代文化为背景,坚持与生产劳动相结合,以培养自主性发展的个人为目的的教育.现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力.
《新课程理念》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间,有机会去思考,决定；去体验,感悟；去创造,应用.”对于一名合格的初中数学教师,命制一份有较高质量的初中数学单元测试卷,是呈现其扎实的教学基本功的一个重要方面.近年来随着互联网技术的发展,许多青年教师的命题就是上网下载,最多是“剪切、复制、粘贴”,短短十几分钟一份单元卷就大功告成.这样的试卷,其质量可想而知.
我校自2008年以来,全面进入新课程改革阶段,以改变学生学习方式为切入点,把教学的立足点,由教师“教”转变为学生“学”,把备“教案”变为备“学案”,为学生课堂自主学习提供了文本和方案,实现了教案学案相结合,教与学协调同步,改变了教师的教学方式和学生的学习方式,切实减轻了学生学习负担,调动了学生学习的积极性和主动性.
在近几年的实践过程中,我们发现一个比较严重的问题,就是“两极分化严重”.会学习,学习自觉性强的学生,不用老师督促,可以认真的完成学案,学习效果显著；不会学习,学习自觉性较差的学生,在没有老师的督促下,不能保证完成学案的质量.这样经过一段时间,两类学生的差距就比较明显.会学的学生,已经找到学习的方法,学起来非常轻松；不会学的学生,感觉学习很吃力,不愿意去学习,这样反映到学习成绩上,差距就比较明显.那么对于中等学生来说,本身有学习自觉性但是学习自觉性又不是很强,在原来传统教学模式下,有老师的督促,学习内容上有老师的讲解,学习比较轻松,但是在“学案教学”模式下,老师讲解的少了,那么这一部分学生也在慢慢分化,其中一部分学生摸索出了学习方法,成绩进步比较快,但是还有一大部分学生,在慢慢的掉队.针对以上情况我们不断的探索和研究,对于“学案教学”背景下数学课的“分层教学”有一定的思考和尝试,对于小测环节我进行了一些大胆的尝试.
随着我校课堂改革的不断深入,对于课堂小测环节我进行了一些尝试,在组内其他老师的帮助下,总结出比较实用的方法,命名为“我的小测我做主”.
具体操作：
学完一部分内容后我要求各个小组每天小测,自己组内小测,组内讲评,老师不做过多的干预,老师要做的是每周抽查各个小组的小测效果,效果好的小组加分,效果不好的小组要接受“惩罚”,惩罚方法就是每天多做几个题,我对学生们说：“你们每天的小测掌握在你们手里,每天作业的多少,同样掌握在你们的手里,平时做的好,每天作业就少,平时做的不好,每天作业就多.”
比如在七年级学完“因式分解”后,可以安排各小组的“自主”小测,当然这也不是完全的自主,不是想测什么就测什么,要给学生一个限制范围,限制“一道用“提公因式”的方法进行因式分解,一道用“完全平方”的方法进行因式分解,一道用“平方差”的方法进行因式分解,一道用三种方法中的两种方法进行因式分解”,这样学生的小测是有目的的,如果学生不是很熟悉选择什么样的题目,老师开始时可以给一个示范,经过一到两天的示范小测,学生就知道选择什么样的题目了.
对于其它阶段的小测也可相应进行.
这种小测方法的优点是：
首先：节省时间,小测时间可以安排到课下进行,解决课上小测时间紧张的问题.
其次：老师不用再像以前那样每天要看一百多份小测,减轻了工作量.
第三：可以培养学生自主学习的意识,培养学生的责任心.这种方法比较有效的防止,以前老师进行小测,即使盯的再严,也有学生能抄别人的,而用这种方法以后,组内如果有人想抄别人的,其他人也不同意,因为大家都明白,如果做题做的不好,组内所有人的作业都会增加,因此每个人都马虎不得.
这种小测操作方法的注意事项：
第一：抽查时间安排在放学后,因此抽查内容不宜过多,一般保证十分钟能完成即可.
第二：对于抽查对象的选择,以抽查大号为主(我们学习现在实行小组合作教学,每个学生都有自己的组号,组内大号学生一般是学习成绩不是很好的学生),不定期抽查.
第三：对于抽查后作业的布置,刚开始时我是根据抽查时学生的错题数量布置的,比如：错一道题每天要多做两道题,错两道题每天要多做四道题,以此类推,后来发现对于个别组来说作业量有点多,那么我就改变了一下方式,“错一道题每天要多做两道题,错两道题每天要多做四道题,其他有更多错题的组每天至少做五道题,多者不限,”这样可以比较好的解决以上问题.
经过一段时间的尝试,我觉得效果挺好.组内自己小测时抄袭现象基本杜绝,原因有几点：一、组内人少,组长组员容易监督.二、小测效果和作业挂钩,如果小测效果不好,组内所有人的作业都会增加,为了在我抽查时有一个好的效果,组内同学也不允许组内其他成员抄袭.
小测验是中学数学课堂教学的重要组成部分,对学生及时巩固课堂知识及教师了解教学效果具有积极的意义.然而,目前关于初中数学课堂小测验的教学模式尚无规范的指导意见,也未见相关的研究报道.有些老师对课堂小测验的意义认识不够,对小测验的组织和开展还存在不少问题.如有些老师过于频繁开展小测验,试题太难或太容易、测验后讲评及反馈不及时,等等.笔者发现,如果教师事先不精心设计而盲目、随意地开展小测验,不仅达不到及时反馈教学效果的目的,反而可能会引导学生厌学数学的后果,这是值得我们广大数学教师深思的问题.本人在长期从事初中数学教学及担任数学科组长的过程中,对课堂小测验的教学模式进行了多年的探索,以课堂小测验作为突破口提高教学水平,取得了较好的效果.