本站原创建立农村中小学英语教师继续教育模式,目的是让教师根据形势和社会发展的要求,不断更新知识体系,增强创新能力.本文以我国教师继续教育的主要模式及国内外继续教育发展趋势和当代教学论为依据,在分析目前中小学教师继续教育培训存在问题的基础上,初步探讨了农村中小学英语教师继续教育的应用模式.
一、目前教师继续教育培训中存在的主要问题
1、信息渠道不畅,教学内容和实际需求脱节培训单位与培训管理部门以及中小学校三者之间信息渠道不畅,造成培训者与被培训者“供需不见面”.培训教师不知道参训教师需要什么知识,因而只有按自己的主观认识安排培训内容.
2、集中培训,方式单一,难以反映不同教师专业成长的需要理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要.同一所学校,教师的兴趣,学校确定的发展方向,教师年龄、教龄、学历、职称结构不同,素养基础、人生经验不同,最终的发展目标不同,培养内容和方式自然不尽相同.
3、缺乏培训质量评估机制.目前,教师继续教育一般是由教育行政有关部门按照常规培训安排,向当地师资培训机构如教育学院、师范院校、进修学校等单位提出培训计划,由培训机构制定课程培训计划.
二、建立农村中小学英语教师继续教育培养模式的思考
根据农村基础教育的现实条件和共同特点,总结我国农村中小学英语教师继续教育的经验和不足,借鉴国外在这方面的有益做法和相关理论,对农村中小学教师的职后培养,应有针对性地安排教育内容,开拓继续教育的多种途径,建构多元化的培训模式.基于这种认识,提议建立农村中小学英语教师继续教育分段式、分层次、多元化的动态培养模式.
三、农村中小学英语教师继续教育的主要具体模式
教育机构的培训这是我国多年来一直实施的一个主要模式.从中央到地方,各地基本上已建立了一个完整的培训网络,包括县（区）进修学校、教育学院和师范学院.它们承担着学历培训、新教师培训职务培训和骨干教师培训等任务.培训机构的培训一般可根据具体情况采取不同的教学形式或培训形式如：
（1）课程培训形式.课程是教师培训的基础.可根据教师的各种需要和教学目标的要求,建立各类层次的课程,用于英语教师继续教育.（2）案例教学形式.这是近几年来从国外教育实践中引进来的继续教育教学形式.要求应用案例作为教师继续教育的范例,让教师充分开展学习、分析和讨论,从中得到提高.
远程（网络）教育随着信息网络的发展,利用信息网络培训教师已成为一个新的发展手段.通过网站向教师提供各类备课包,正在成为远程教育的一种新形式.目前,我国一些经济发展快的地区已着手建立中小学校校通网络工程.在条件成熟时,农村也可以利用这种现代化教育信息交流平台,实现对每一个农村英语教师进行点对点的培训和指导.
导师带教模式几年来,一些中小学也借鉴高等院校的导师制,采用导师带教的教师培养模式.为了更好地培养高质量的教师,各地由师德优秀、教有专长、在本地区有很高知名度的教师组成导师团,负责对该地区的各类教师（尤其是骨干教师）进行培训.
4.校本培训模式
校本培训是指教师任职的学校自主确定培训计划,设计培训形式、培训内容的继续教育的新的培养模式.这种学校本位的培训模式越来越成为当前国际性的发展趋势.也可以说它是学校自发性的在职进修,是教师、学校的共同之作.
5.专题研究模式
结合教育教学实践中所遇到的问题,加以提炼,形成专题,然后以专题研究为中心成立课题组开展研究,激发教师学习理论,掌握科研方法.其优点是专题来自于教学实践,又可指导实践.
6.研训一体化模式
这是将课题研究与师资培训结合起来的新模式.它将在教育教学实践过程中所遇到的具有代表性的问题进行科研课题立项,组织教师共同研究,在教育教学实践中经过资料收集、分析研究,形成科研成果,然后再将科研成果转化为师资培训的课程,将科研论文改写为培训教材,向更多的教师推广科研成果,让更多的教师在教育教学实践中加以应用.这种培训模式有别于一般以理论学习为主的教师职务培训,更多地结合实践,结合教师工作实际,是一种实效性很强的培训模式.
7.教育考察
参加国内外的教育考察也是继续教育的一种途径或模式.各地都出现不少先进学校和学科带头人,组织教师参加教育考察,吸取教学改革的先进经验,并将其精神带回本校,也是一种教学进修.
从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越.农村中小学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点.对于具体培养模式的选择,首先应考虑其实际效果如何,要因地、因人、因内容等而异,一切从效果出发,讲究实效性；其次,教师继续教育具有成人、在职、业余等特点,在确定具体培养模式时,应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿；同时,学校可以根据本校的情况,针对不同教师的教育需求,在征求教师意见的基础上,确立本校长期的继续教育计划,包括培养模式,以谋求理想的教育效果.