本站原创【摘 要】在英语听说教学中要在掌握知识的同时全面发展能力,在发展智力的同时促进情感态度等方面全面发展；要运用多媒体技术的强大功能创设真实的学习情境,通过教师采用启发引导的方式展开教学,使学生进入学习情境,主动地探索和认知.本文主要探讨提高学生商务英语听说水平的有效途径.
【关 键 词】商务英语；英语听说；教学导入
利用布鲁纳关于动机的相关理论,在商务英语听说教学中可以利用多媒体技术创设丰富生动的教学情境,激发学习动机.利用多媒体辅助教学具有信息量大,相比传统板书有时会浪费较多课堂时间而言,能大大提高教学效率.这是解决目前商务英语听说教学存在的问题的比较可行的、有效的教学方法,以下将结合认知学徒制探讨商务英语听说教学导入模式.当前商务英语教学的最高、最终目标都是为了每一个学生的全面发展,不管是学生观还是教学观都发生了很大的变化,新时期的教师要注意转变自身的教师角色与教学行为,合作学习成为其主要的学习方式.本文主要探讨基于认知学徒制的商务英语听说教学导入模式.
一、认知理论研究
由于传统教育对人的主体性的忽视,在当今的社会已不被当今的教育规律和社会价值观所肯定,因此在继承传统教育的基础上,主体性教育理论应运而生.主体性教育作为一种新的教育思想和理论,是对传统教育的继承和超越.主体性教育主张学生是学习的主体,教师在教育工作中应该承认和尊重受教育者的主体地位和主体人格.不断培养学生科学的学习方法和提高学生的学习能力,从而能够自主性地探索和体验,最终学会自主学习以获得终身发展,在这种课堂教学活动学生的自主学习意识和行为完全体现了学生主体性.
认知策略是指个体为了对外部信息进行加工而采取的各种方法和技术,其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存.根据自主学习的特征,我们知道学生个体的自主学习在许多时候是在没有他人指导或帮助的条件下进行的,即是相对独立的.当个体为了完成具体的学习任务时,就可以采取如做笔记、做练习题、背诵、划重点、和做小结等具体的认知策略来对外部信息进行加工.
元认知策略指的是个体对自己整个学习过程的合理计划、有效监视和调节控制.元认知策略可以概括分为：计划策略、监控策略和调节策略.计划策略是指个体在学习活动之前对学习过程做一个学习计划,包括设置学习目标、预测学习结果、分配学习时间、评估有效性以及分析如何完成学习任务等环节.监控策略和调节策略是相关且连在一块的,监控策略对学习活动起着控制的作用,对学习过程中选用的策略进行监视,当学习活动无法按学习策略正常进行时,就需要使用调节策略对整个学习活动进行协调,指导学习策略的使用以保证学习活动的正常进行.监控策略是为了使个体的自主学习过程能够顺利地进行而采取的策略.如果个体出现诸如读不懂课文或理解不了某个概念等问题时,就会采取调节策略,通过应用不同的认知策略来解决问题直到学习过程能够顺利进行.
二、基于认知理论的商务英语听说教学模式
1.情景认知模式
纵观所有的文化因素融入方式,若没有商务英语教师的参与,都是不切实际的,教师在各个关节的教学中都要发挥最大的作用.商务英语听说知识的讲解、生词的教授、练习的巩固,甚至对于课后的注释的解释、对于教材中的图片的寓意的解释、对于文化板块的教学安排和重视程度,这些都将对学生的文化因素学习产生直接的影响.
每节课前都进行充分准备,了解和掌握教学内容和学生学习的基础,精心进行教学设计,包括阅读教学资源如教学媒体的选择和使用,教学活动过程的设计等.例如,在教授ShapesPartA时,很多教师会通过PPT将windows,moon,sun等词语呈现给学生,并提问：Whatshapeisthesun?却不会指着窗外冉冉升起的太阳提问：Whatshapeistherisingsun?学生可能不理解rising的含义,但是在真实的情境及教师肢体语言的帮助下,学生会给出正确的回答“circle”.此时,运用实物教学比运用多媒体手段更直观、更有效.
2.提问式认知模式
根据教学设计,在选择的教学环境下,将设计好的教学方案进行落实.一般情况下是教师先布置确定明确的学习任务,然后学生进行自主探究或协助学习,对问题进行讨论,最后由师生进行总结.教学反馈除了依据课堂的氛围感觉、跟学生进行座谈了解和对学生作业进行分析外,还可以参考其他老师的听课评课,从而改进商务英语听说课堂教学.信息加工学派的温内和巴特勒（Butler）为了解释自主学习的内在机制,提出了一个详细的自主学习模型.关于自主学习水平与学习成绩的关系,研究者在研究过程中发现其关系远比设想的复杂的多,只是证实了它们之间决不是一种简单的因果关系,还有待于进一步研究.对于自主学习能力的获得,社会认知学派的齐莫曼提出了一系列的学习阶段,而信息加工学派的温内在此基础上,也指出了通过多种途径来获得自主学习能力.
3.多媒体演示认知模式
学生的学习动机得到激发,会在心理层面发挥学生积极的主观能动性,产生强烈的求知,对于促进学生的自主学习起到事半功倍的功效.在商务英语听说教学环节中,教师可以通过生动有趣的提问、谈话、讲解,列举生活中的事例,讲述生动有趣的商务英语听说场景来设置问题情境,激发学生的学习动机；还可以借助本身具有信息量大、活泼直观、多感官刺激等优点的多媒体技术来激发学生的学习动机.由于在课堂上不会只有一个知识点,而是有很多知识点串联而成的,因此激发学习动机不能只是在课堂教学活动的前期进行,而是应该穿插于所教授的每个知识点之间,让学生对每个教学知识点都产生强烈的学习动机.由于每个学生的自主学习程度的不同,因此激发学生的学习动机一般有两种形式,首先是对于自主学习程度低的学生,教师可以通过设置问题情境,引导学生对学习内容产生兴趣,试着让学生自学；其次是对于自主学习程度高的学生,教师可以通过从努力和能力两个方面积极评价他们自主学习效果,并进行表扬,从而激发他们更强烈的学习动机.
总之,在商务英语听说课堂教学中,教师应该备课充分,做好合理的教学计划,合理挑选听力教材,听力教学课内涵要丰富,要贯穿对听、说、读和写能力的培养.听既是学习的内容,也是学习的手段.要培养学生的听力理解能力和听力策略,必须依靠教师实施有效的课堂听力教学,使学生在教师的指导下,在听的过程中体验并逐步形成听力理解能力和听力策略,听力教学可以是生动有趣的,听说练习形式也可以是丰富多样的.师生应该互动,通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛,教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求,减轻学生的听说压力,以提高听说教学水平.
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