本站原创【摘 要】古代有“天地君亲师”之说,又有“一日为师,终身为父”之说.正是这种师道铸就了教师的尊者姿态.传统教学中一直存在严重的“教师中心”倾向,教师要求学生必须听话,并把听话与否作为判断学生好坏的实际标准.这就要求教师角色要有一个重新的定位.在对话式教育中,师生地位的平等意义更加突显.教师虽然还要实际控制整个教学过程,但他不再是课堂教学的控制者.
【关 键 词】对话教学学校教育教学管理新理念
什么是对话,用巴赫金的话说,对话是“同意或反对关系,肯定和补充关系,问和答的关系.”当然,这里的对话不是单纯的同意或反对关系,也不是简单的问答,它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式.、平等是对话教学的第一原则.没有和平等,师生之间是无法对话的,因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交流,而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳.和平等包括知和情两个方面.从知的角度讲,教师和学生只是知识的先知者和后知者,并不存在尊卑关系.教师不应以知识的权威者自居,并对学生存有偏见和歧视,这样会造成师生之间的对立.从情的角度讲,学生与教师一样,在人格上是独立的,每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独立的情感表达方式,都需要教师的理解和尊重.只有师生地位平等,才有可能发生对话,也只有在平等的主体间发生的对话,才有可能是真正意义上的对话.坚持的、平等的师生关系,教与学必然会走向积极的沟通与合作.
一、“对话教学”与传统教学的显著区别
对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质.沟通体现了师生之间、生生之间的社会交往,这是师生的一种内在必然需求.对话教学就是把教学建立在满足学生心理需求的基础之上,使教学带有浓厚的感彩.师生通过朋友式的合作,可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高.可以说,沟通与合作是对话教学的生态条件,在教与学双方的沟通与合作中,对话的精神才得以体现.对话是对话主体互相交往的过程,这是对话的基本特征.教学过程包括教与学两类活动,形成了师生关系、生生关系、师师关系等多种关系.学生的学习不再是被动地接受外在影响而进行,而是积极地互动,不断内化互动活动中获得的东西的一种能动过程.
教师与学生、学生与学生,在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合,从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正,并产生新的视野,让真正的探求不断增加新的可能性.在对话精神的作用下,教师与学生、学生与学生,在合作的氛围中进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴,各自生成和建构了自己的认识与知识.与传统教学相比,整个教学过程是充满创造色彩的.对话教学的核心是问题,没有问题就没有对话.对话式教学的问题不是简单的认识性问题,而是能够启发和促进学生积极思考,给学生以广阔的思维空间的开放性问题.同时,对话教学不追求答案的唯一性、标准性和封闭性,而是通过设计开放性问题,引导学生的发散思维、逆向思维和创新思维.职称论文发表对话教学主张先学后教,先思后问,先问后讲.在整个教学过程中,把学习的主动权交给学生,充分调动学生的基础和潜力.同时,改变教师问学生答的单向输出方式,而代之以师生间、学生间的多向互问互答方式.对话教学借助创造性、生成性的过程,充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征,使学生由被动受问者转变为主动发问者,真正成为学习的主人和自主探究者、发现者.教师角色的重新确认.在对话式教育中,教师的权威被消解了.教师虽然还要实际控制整个教学过程,但他不再是课堂教学的控制者.
二、对话式教育对教育工作者的要求
对话式教育要求教育者首先是一个好的引导者,引导学生表达出想表达的东西.教师作为引导者,既要保持一定的权威,又以一种伙伴的态度介入学生之中,做到既外在于学生,又与学生同在.对话能力获得之后,引导者的身份也变成了对话者.对话式教育强调对话情境中教师的“倾听”.毫无疑问,教师不但承担着教育的责任,而且无论专业知识还是社会阅历都在学生之上.教育教学论文发表为一个真实的活生生的人,作为一个和学生同样有着求知欲的成年学习者,教师同时也是学生年长的伙伴和真诚的朋友.在倾听学生言说的过程中,学生的见解和来自学生的生活经验,直接或间接地作为个人独特的精神展示在教师面前,这对教师来说,同样是一份独特而宝贵的精神收获.对话式教育还要求教师树立一种公正观.事实上,能否给学生公正感是对话是否得以维系的前提.因为,学生是绝不会投信任给一个没有公平感可言的教师,而信任危机将直接导致学生的学习动机危机,会使对话难以产生效果.
三、对话式教育对公正的要求
对话式教育对工作的要求也是对教师完美人格的追求,教师应该向这个方向努力.对话式教育的课程观要求实现从“蓝本”到“文本”的转变,以文本的开放性、创造性、生成性去给对方创造更多的机会.在传统教学中,课程所确定的呈现方式都是“蓝本”,都是“作品”,教材作为教学内容的载体,一直处于中心位置.教师“教教科书”,学生“学教科书”,所做的仅仅是简单地模仿“作者的产品”,尊重作者所想表达的是什么,并以其为标准.除此之外,其他理解都是错误的.教材开放是实现课程观转变的基本条件.所谓教材开放,就是要打破教材中心制,彻底改变搬运和移植知识的教学形态.在对话教学中,教材不再是“谈资”,学生的成长与发展成为真正的教学目的,教学真正成为教育的基本途径.由此,课程建设应回归学生的生活世界.对话教学的课程设计要增加与现代社会生活关系密切的现实内容,为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题的必要空间,增强各学科知识的相互渗透,强化课程内容的综合性和开放性.应当把学生创新能力的培养作为课程改革的突破口.
在“对话”式教育中,我们面对的是文本,其意义是多样的,关键在于我们做出怎样的诠释,使学生可以从自身的理解、从自己的经验出发,去实现与文本的视界融合,从而导致真正的“生成”,对文本作出创造性的理解.对话教学不仅改变了传统的教学目的、教学方式,更使教学和教学思维发生了革命性的变化.它所倡导的、平等,沟通、合作,互动、交往,创造、生成,以人为目的,无疑是对传统教学全方位的改造,具有重大的意义.对话教学的强大生命力,教育教学毕业论文必将使其成为现代教学改革的新方向.