本站原创摘 要：改变传统《建筑设计基础》教学以技法训练为主的教学,充实以建筑设计入门为目的的引导性内容,采用启发互动模式的教学,促进学生的理论与实践学习,提高教学质量.
关 键 词：改革实践建筑学教学
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578（2014）10-0030-01
《建筑设计基础》是建筑学专业本科教学中的一门重要课程,肩负着引导学生从几乎一无所知到认识建筑、表达建筑,进而初步设计建筑的责任,它的教学内容和模式应该与时俱进,不断革新.
1改革的必要性
1.1传统教学内容与教学模式
《建筑设计基础》是建筑学新生的首门专业课,在教学过程中,既要学习建筑学基本的理论与常识,还要学习实际动手操作,进行建筑表现技法的训练,然后通过学习形态构成的知识并掌握建筑方案设计的基本流程和方法.整体来说,《建筑设计基础》是从理论到实践、从设计到表达的课程,它的内容之繁杂、跨度之大是其他建筑学专业课程无法比肩的.
建筑表现技法的学习需要相当多的时间练习,以积累操作的经验和加深身体的体验,所以过去它们是建筑设计基础课程的主要教学内容.与之相适应的,以往建筑设计基础的教学模式是教师布置一系列表现技法的任务,学生花大量时间完成任务.建筑相关理论知识的学习,主要靠教师抽空讲述和学生自学.建筑设计入门的教学过去常常是布置一个小型建筑设计任务,让学生完成一套设计方案图纸的绘制.
1.2新的需求与矛盾
传统教学内容的庞杂和教学模式的单一,容易使建筑设计基础课程沦为单纯的建筑表现技法课程,忽视建筑设计基础课程最重要的价值――建立学生的设计思维.学生掌握了一定的建筑表现方法,但建筑思维却没有建立,在后续的建筑设计课程中表现出茫然不知所措,不知道该如何开始设计.
随着技术的发展,如今的建筑设计表达已经进入了计算机时代,手绘图纸大量削减,水彩渲染效果图几乎绝迹.因此,过去在设计基础课程中占据很多课时的墨线线条和渲染训练实际上在学生后来的设计表达中应用并不多.而作为建筑设计构思的辅助手段,如徒手建筑画、建筑制图、建筑模型制作反而需要加大力度练习.
考虑上述需求与矛盾,《建筑设计基础》课程内容必须改革.为了激发学生的学习兴趣,改变被动学习的状态,教学模式也必须改革.
2改革措施
2.1教学内容的改革
将教学内容的重点放在建筑思想与方法的培养上.课堂教学中丰富建筑理论常识的内容,与当前建筑发展相联系,注重介绍当代著名建筑作品和建筑师.适当删减建筑表现类的课程内容,比如水墨和水彩渲染,将之改为课下学生自习.扩充形态构成教学内容,将之与建筑方案设计入门的教学结合,形成从抽象的构成设计引导至具体的建筑设计.让学生从二维的平面构成、色彩构成过渡至三维的立体构成、空间构成,形成从二维至三维的设计概念.同时穿插建筑构图分析、建筑形体构成分析和建筑空间构成分析,将建筑设计的平面立面安排与平面构成联系起来,将建筑设计的外形塑造与立体构成联系起来,将建筑设计的空间组织与空间构成联系起来.最终,让学生形成从抽象到具象的设计思维,并掌握分析建筑的方法和具备鉴赏建筑的眼光.在课程后期加强建筑设计入门的引导性教学,对设计的前期调研分析、设计草图讨论、设计文本表达、设计概念阐述等环节安排充足课时,进行启发、互动、讨论模式的辅导教学.
2.2教学模式的改革
建筑理论相关的课堂教学采用多媒体情景教学模式,将形象思维和逻辑思维的结合起来.利用投影仪等现代化工具向学生展示建筑图片和照片,加深学生对建筑作品的直观感受.运用大量实例讲解代替枯燥的文字描述,利用精美的照片、图片给学生带来视觉震撼,吸引学生注意,提高学习兴趣,再辅以生动的语言描述令学生印象深刻.
教学全过程中运用讨论启发模式,促进学生主动学习.在教学中各个环节均可提出问题,让学生思,也可以学生之间、师生之间互问互答、讨论分析.还可以将某些教学内容交给学生试讲,教师和同学点评、提问,形成师生互动,这样激发学生的探索意识,鼓励创新与超越.
学生任务成果评讲采用师生互评模式.学生成果评讲是《建筑设计基础》课程中非常重要的环节,评讲能让学生了解自己的学习情况和不足,激励学生加强技能训练.评讲采取公开展示的形式,将所有学生作品布置在一起,先让学生互相观摩,发表看法,互相评价.然后由学生一一自述作品特点,教师从旁加以点评.这样的师生互评模式最大限度的展示了学生作品的特色,锻炼了学生的表达能力,同时也让师生间形成了良好的互动和信息交流反馈.
2.3考核形式的改革
《建筑设计基础》注重实践,因此成绩考核不适合采用考试形式,而是以平时表现为主,结合课堂表现、任务完成度、作品展示讲解、作品修改完善度等方面综合考虑,避免考试制的片面性.课程成绩由考勤、课堂讨论、任务成果成绩三部分组成,其中课堂讨论成绩由每次上课时的提问和讨论的表现决定,而任务成果成绩则由任务完成度、作品展示讲解、作品修改完善度三者决定.这样一来,学生对于自己平时的表现会更注意,教学中的听讲、讨论、完成任务、成果讲述、作品修改等具体环节都会被学生高度关注,由此提高学生学习的积极性、主动性.
3实践效果
通过上述改革,学生的学习兴趣得到了很大的提升,课堂教学气氛活跃,师生互动频繁,学生的成绩也有明显提高.负责后续课程教学的老师也反应：学生的独立性和自主性增强了,调查、研究和实践的能力也提高了.虽然上述改革措施会造成任课教师备课量的增大,并对教师执教的应变能力、引导能力、掌控全局的能力提出了更高要求,但面对学生取得的进步,这些付出都是值得的.