本站原创多年来,教师们一直在寻找最合理的英语教学模式,那么,英语教学的实质究竟是什么呢?当代教学论一直认为“教学的实质是交际”.为什么说英语教学的实质是交际呢?第一,教学是师生之间的交际,是彼此之间进行思想、感情信息交流的过程,是双方互动的结果.第二,教学是活动,通过焦急活动,学生在物质操作和思维操作认识,掌握英语形成运用英语的能力.那么,在英语的口语学习过程中,怎样走出误区?有什么样的相应对策来解决学习中的困惑呢?往往有些人,心血来潮,出学时雄心勃勃,制定了雄伟计划,购买了大量口语学习教材,辅导工具.但后来未见成效,埋怨记性不好,没有语言环境等等.针对这些问题,加上多年教学实践,笔者做了以下探索.
一、强化语音关,突出口语教学
准确地说“语音是口语的基础,而口语是语音的延伸”,如果要按逻辑排列,应该是“发音不过关,口语就不会过关,口语不过关,听力就一定不会过关,从而导致英语基石的坍塌”.有时我们费了很大周折和对方进行口语交流,对方却没能听懂你要想表达的意思,使自己处与极其尴尬的境地.探其主要的原因是说话者的语音不过关,听者无法有效地辨认说话者的内容,进而导致说话者自信心下降,听力受挫,口语交流无法正常进行下去.因此,我们最好以发音开始练习48个音标是英语的灵魂,正确掌握每个音节的发音,对初学者将来能否正确有效进行口语表达有着极其深远的影响.
很多人错误的认为,没有大量词汇就无法进行交流.其实,一个刚刚初中毕业的中学生,所具备的词汇量就足以完成英语生存环镜下所需求的基本表达.一般说来,口语表达更重视一个人是否能用已有的单词有效表达自己的思想和进行交流,而不需要在短时间内背大量单词,不要求使用一些过于生僻的词汇,大量背单词往往只会让学生囫囵吞枣,对单词用法不求甚解,在口语表达时故意使用一些难的不大地道的词汇.结果破坏了整个口语表达的流利程度,我们可以采用“用正的东西反着说,反的东西正着说,复杂东西简单地说,简单东西具体说”的方法进行口语表达.
二、运用俚语,衔接表达
在美式英语中,俚语颇受大家的青睐.在农村、学校、上流社会、在影视、文学作品、报刊杂志中更是屡见不鲜.许多俚语已转化成正式标准英语.例如：
Armybabysitterbusjazzjeeplabmathprison railwayskyscraperFor instancebeergut chick cheers chicken等等.那么我们需要注意日常高频俚语的积累、与外国人进行实效交流、多看影视作品.要想把一件事情或一个道理说明,需要说话者具有较强的逻辑思想能力和口头表达能力.首先解决英汉在语言特点上的差异.汉语主要靠意思的相互衔接来组词、造句、成篇.汉语中连接词对结构而言非常必要,而英语是一种形合,它不是靠语言内在意思组合在一起,是通过一定的语言表达形式来完成组词、造句、成篇的过程,特别强调语法概念和语言形式.因此在日常英语口语中,衔接手段成为一种普通现象.例 For instanceactually probablyprimarilyexactly 正确把握这些词的用法,对于理解说话人的意思和语气有着极其重要的作用.
三、组织课堂活动,增加交流机会
值日生报告.这种训练活动一般在课前几分钟进行,有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围.学生轮流值日,每个学生都有机会锻炼口语表达能力.活动内容可包括对话表演、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等.因为是当众表演,学生课前就要精心准备,这样可促使学生开口说英语.
学生用英语提问.传统的课堂教学以教师提问、学生回答为主,不能充分体现学生的学习主体性.而鼓励学生用英语提问是培养交际能力的一种重要途径.教师从一开始就可让学生站在原位或讲台前,就图片或课文内容互相问答在提问的过程中,教师要启发学生开动脑筋,多提一些有新意的、思考性的问题,并且多给学生鼓励和肯定,少一些批评和指责.这样不仅可以保护学生的积极性和创造性,也能逐步培养学生用英语思维的能力.
情景对话.情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动.教材中有许多话题,如购物（Shopping）、打（Making telephones）、看病（Seeing the doctor）、谈论天气（Talking about the weather）等.上课时,如让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性.我们应在模仿的基础上有所创新,要创设情景,培养学生在真实情景中的口语表达能力.如,在学生学了初二上册“提建议”（Making suggestions）和“问路”（Asking the way）两个功能项目后,教师就可以利用复习课创设情景,让学生自由地创编对话.
角色扮演.初中英语教材图文并茂,情景交融,引人人胜,内容贴近学生生活,富有趣味性,很适合学生进行角色扮演.
口头复述.口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料.在学生复述的过程中,他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工,用自己的语言口头表达出来.这样的语言实践,不仅能帮助学生掌握课文要点,而且能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力.
小组讨论.为了培养学生用英语进行交流的主动性,教师可按座位把学生分成几个小组,在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题.让学生以小组为单位进行课内讨论,使每一位参与者都得到平等的练习机会.小组讨论不仅增加了学生口语练习的机会,还能促使学生积极思考、集思广益、活跃思维.
四、加强课外活动,搭建口语交际的平台
英语是一门语言学科,英语口语教学前几年被普遍忽视,我们的学生在考试中可以发挥得很好,但不能用英语回答简单的问题,他们仅仅学会了“哑巴英语”.在日常教学活动中我注重从教学内容、教学方法、和安排方面保证学生在课上、课下有大量的口语实践.我所带的班级从七年级开始就一直要求学生做值日生报告,如：Stand up!Is everyone here today? Who's not here? Where's Lucy?等每个单元的重点句型和语法要点都让学生大声朗读,有的要求学生背诵,好的短文和小故事让学生课下去熟读然后用自己的话做简单复述,为了培养学生的开口能力我在班里建立英语小组,让敢于开口的同学担任组长帮助和带动那些怕开口、不敢开口的同学,常在课堂上做一些口语活动来激发学生的热情,如英语绕口令、猜字谜、单句接龙、单词造句和编故事、对话、还有学校的英语晚会等等都是学生喜欢参与的活动,形式多样,时空不限,这种活泼生动的训练方式使学生的口语能力得到了淋漓尽致的发挥.丰富多彩的口语实践活动不仅使学生在生活中感受英语的交际功用,而且大大提高了英语交际本身所潜在的趣味性和真实性.学生在一次次的口语实践交际中不断地提高自己的口语水平,树立自信心,增强自身英语学习能力,从而一步步地甩掉“聋哑英语”的帽子,走出“应试教育”的误区.