本站原创［摘 要］课程设置应符合社会发展、学科发展、学生自身学习需要.文章主要论述了应用型汉语言文学专业阅读实践课程设置的必要性和重要性,以及课程的教学目标、教学内容、教学方法、评价体系和建构该课程的意义.
［关 键 词］阅读实践课程设置意义
［作者简介］罗蓉蓉（1980- ）,女,重庆科技学院人文艺术学院中文系,讲师,硕士,研究方向为比较文学与世界文学、阅读教学.（重庆 401331）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）03-0136-02
课程在教育教学中处于核心地位,一个专业培养目标的实现依赖于科学、合理的课程设置.结合现实和学科需要开发富有创新性的实践课程有助于学生专业应用能力的培养.本文将结合汉语言文学专业（秘书方向）人才培养目标阐释阅读实践课程设置的依据,论述该课程建构的意义及内容.
一、课程设置的必要性
课程体系的建立是一项系统工程,一门门具体课程的设置需要综合考察社会需求、学科发展、师资力量和教学对象等多种因素.当代课程规划理论认为“规划的课程目标是在参照社会力量、人的发展和学习及学习风格的理论和研究基础上形成的”.①社会力量、人的发展和教学对象的学习风格是课程规划重要的理论基础,汉语言文学专业秘书方向课程规划也应充分重视上述三种课程基础,阅读实践课程的设置在充分考量以上因素的基础上形成.
1.从社会的角度来看.随着社会经济和政治大发展大繁荣时代的到来,当代社会呼唤复合型与应用型高级专门人才的出现.在秘书行业中,秘书职业群体队伍庞大,但符合用人单位需求的复合型秘书人才仍有较大缺口.现代社会的复合型秘书人才应具备德才兼备的特质,既要具有良好的思想素质、心理素质,又要具有良好的语言表达能力、公关协调能力、文字写作能力、实践能力以及应变能力.高校秘书人才培养应顺应时展要求适时调整人才培养方案,革新课程体系,提高人才培养质量.“在高等教育系统内部,学科是宏观层,专业是中观层,课程居于微观层,课程是专业建设的核心环节,也是提高专业质量的根本途径.”②在秘书实践中,秘书工作的内容常被概括为“三办”,即办文、办会、办事.设置阅读实践课程,系统传授阅读理论与技能可以培养学生理解能力、写作能力、合作能力从而帮助学生提高观察分析能力、创新能力以提高学生在实践中的“三办”能力.
2.从本专业的课程现状来看.为突出人才培养特色,各高校汉语言文学专业秘书方向的课程设置在保持中文专业核心课程的基础上向综合性、应用性方向发展.各高校汉语言文学专业下设的秘书方向课程侧重点略有不同,如浙江海洋学院的汉语言文学（高级秘书）的课程涵盖金融学、经济学、财务管理课程,湖南商学院汉语言文学（中英秘书）方向的课程侧重英语能力与跨文化交际训练.从整体来看,该专业方向的课程设置大致涵盖文学、传播学、秘书学、管理学等领域,课程模块主要由中文核心理论课程、秘书方向理论课程、专业实践技能课程构成.为适应社会发展需求,本专业的秘书人才培养特别注重理论与实践相结合,在整个课程体系中实践性课程占有比例相对较高.目前各高校汉语言文学专业秘书方向设置的实践课主要有礼仪实训、普通话实训、演讲与口才训练、应用文写作、毕业论文写作、公共关系实践、秘书实习、新闻采编等.本专业的实践课程体系力图通过“说、写、演”多种形式展现学生获得的专业知识、锻炼学生的专业技能.写和说的能力尤其是写作能力的提升在很大程度上依赖于阅读能力的提高.在教学实践中,笔者发现学生实践情况存在以下问题：写作内容程式化、演讲材料往往空洞无物、毕业论文选题思维封闭僵化、公共关系策划缺乏创意.学生思维僵化,惯于用二元对立的思维方式分析问题、解决问题,对事物的认识非此即彼,缺乏富有张力的多角度思考.究其原因既有学生社会阅历的缺乏,也有学生的阅读广度和深度不够,视野狭隘所致.通过阅读实践教学可以丰富创作素材,锻炼学生发散、侧向、多向思维能力,提高秘书人才综合素质.已有部分高校开设专门的阅读实践程,如广西财经学院开设“秘书阅读能力训练”实验教学课程.
3.从人的发展和学生的学习需要来看.阅读是实现人的全面发展的必经之路.培根说：“读书可以作为消遣,可以作为装饰,也可以增长才干.”掌握阅读理论与方法不仅有助于大学阶段专业学习,也将为学生踏入社会接受继续教育发挥指导作用.此外,设置阅读实践教学课程符合学生学习的现实需要.一方面,因教学学时、学习习惯的制约,大学生阅读数量与质量不高.与传统的汉语言文学专业相比,应用型本科专业的课程体系中保留了文学史、概论性课程的位置,但作品导读课缺位,学生对文本的理解停留在表象,深度阅读极其匮乏.另一方面,出于对人文精神的坚守和专业需求学生期望深度阅读,但常常认识到由于自身阅读理论的缺失和阅读方法的不当对阅读文本的理解存在困难.因此,学生面临的阅读实践困境需要系统性的阅读实践课程指导.
综上所述,笔者认为在汉语言文学专业设置阅读实践课程符合现实发展和学科发展需要,与学生的学习需求相适应.
二、课程建构的意义
为全面提高本科教学质量,加强应用型本科专业人才培养,阅读实践课程的建构有着重要的价值及意义.
1.丰富与创新汉语言文学专业实践课程体系.实践课程教学是秘书人才培养中的重要环节,阅读实践教学课程的设置将进一步优化本专业实践课程结构,促进教学课程多样性与多元化的发展.阅读实践课程、写作系列实践课、演讲与口才实践课设置从实践上建立了阅读—写作—说话的立体实践教学体系,帮助学生走出“言之无物、思之乏味”的困境,为汉语言文学专业后续实践课程做理论和方法的准备.阅读是汉语言文学专业学生习得知识、拓展能力与素质的重要途径,学生得到的阅读技能迁移到其他课程的学习与工作实践中,为学生秘书职业发展提供强劲的后续发展潜力.
2.加快课程改革,促进秘书人才培养质量的提高.本课程通过大量经典文献的阅读,促进学生对问题的深度思考,并在实践中加强表达能力的训练,为高级专门型人才提供智力支持和精神动力.3.引导学生掌握有效阅读方法,指导学生的终身学习过程.阅读课程的开设,不仅仅是培养学生的专业技能,更重要的是让学生形成正确的阅读观、人生观、世界观.在互联网时代,浩如烟海的阅读资料传递着多元化、碎片化的信息,要引导学生以科学的态度对待并能提出理性且富有卓识的观点.在建设学习型社会和全民阅读社会的进程中,阅读已成为一种生活时尚.运用阅读实践课中掌握的理论和方法指导终身的阅读实践活动,成为终身学习中的工具和方法.
三、阅读实践课程建构的内容
阅读实践课程的设置所体现的人才培养目标要求兼顾学科性和教育性,既要符合学科发展规律,也要与学生的学习心理吻合.课程设置也需要遵循以下原则：（1）课程设置要符合培养目标；（2）课程设置要适应产业结构的变化与发展；（3）课程设置要与形成学生合理和较完备的知识结构和能力结构及发展个性相适应；（4）课程设置要与师资及其他教学条件相适应.③阅读实践课程在课程时间安排上,可在每学年分期设置阅读实践教学专周,以弥补理论专业课学时不足,扩展阅读空间,可为公文写作实训、文学写作实训、学术论文写作、演讲与口才的前导课程.
1.教学目标和内容.本课程的教学目标致力于通过阅读文学、秘书学、管理学等多学科文本,锻炼学生文本阅读能力,并能运用所学知识开展写作、演讲、策划等活动,为以后要从事的秘书工作打下良好基础.教学内容的选择应从教师角色、专业要求、学生学习兴趣与能力作多维考察.从文本内容来看,教学内容在一定程度上要体现阅读广度,不必拘泥于文学经典,与文学相关联的艺术、历史、哲学、管理学等领域的经典作品都可入选.以往的文学经典教学往往注重文学作品（诗歌、小说、散文、戏剧）的解读,本课程的教学还要涵盖文学理论经典,让学生在理论著作阅读中提高逻辑思维能力.同时,文本内容的选择还可紧密结合人才培养方向选取文学作品中与秘书题材相关的文学作品.从文本形式来看,可采用文字文本和影视文本. 在教学过程中,教师密切联系古今中外阅读理论,指导学生用不同的阅读理论和方法对不同的作品展开阅读或对同一作品展开多维阅读,以此扩展学生的知识视野和思维能力.以文学为基础的跨学科阅读将是阅读实践课程内容的特色,每学期的阅读内容根据本学期的其他理论课程加以选择.例如,“比较文学”课程对汉语言文学秘书方向的学生而言其重要性在于打破学生常规思维定式,引导学生多角度切入文学作品与文化现象.“比较文学”理论课程中的文学与科学的跨学科研究章节,教师可选择英文资料Literature and Science,并根据英文资料内容布置参考书目帕斯卡尔《思想录》,考察帕斯卡尔如何在《思想录》中灵活运用科学与文学两种话语方式.
2.教学模式.本课程教学以学生为中心,主要采用探究式、情景式、自主学习、小组合作性教学模式.在同一门课程中采用一种教学模式有利于学生把握教师授课风格和课程思路,较快进入课程角色.大量的教学实践也表明,“90后”学生易对单一的教学模式产生审美疲劳,更倾向于多样化的教学模式.因此,教师可以根据课题的实际情况灵活选择最优教学模式.“合作学习是小组教学的一种形式,研究证据表明,学校教育中所有年级水平的学生都能从合作学习中受益匪浅.”④以小组合作性教学为例,首先教师根据学生的性别、性格、特长划分合作学习小组,然后提供阅读资料,提出创设的问题,各小组成员根据教师布置的任务展开研讨,最后教师对小组的整体及个体的学习情况进行评估.小组合作教学要求学生在准确理解文本的基础上,积极参与小组讨论,与小组成员积极交流、互相交换意见,共同寻求解决问题的路径、完成学习任务.现代政府和企业需要秘书人员具备较强的日常事务处理能力、较强的组织协调能力和创新应变能力.小组合作学习的教学模式强调学生的主体地位,有助于调动学生学习的主动性和积极性,可锻炼学生的表达能力、交流能力和团队协调能力.
3.学业评定.本课程力图采取包容性更大的评定方式,将学生评价与教师评价相结合,过程评定和结果评定相结合.在评价过程中将综合考虑学生自我评价、小组成员评价、教师评价等因素,既注重考查学生阅读活动中展现的思维方式、阅读视野,也强调学生最终阅读成果的考核.学生最终学业成果可为文字性的资料如读书报告、书评、影评、学术研究论文、研究报告等,也可为表演性的活动展示,如与教学内容相关的情景剧、演讲、朗诵等.
［注释］
①（美）弗雷斯特·W.帕克,埃里克·J.安科蒂尔,戈兰·哈斯.当代课程规划（第八版）［M］.孙德芳,译.北京：中国人民大学出版社,2010：4.
②樊平军.知识视野中的中国大学专业设置研究［M］.北京：北京师范大学出版社,2011：211.
③范印哲.大学教学与教材概论［M］.北京：高等教育出版社,1990：116.
④（澳）科林·马什.理解课程的关键概念（第3版）［M］.徐佳,吴刚平,译.北京：教育科学出版社,2009：52.