本站原创在教研活动中,我们瞄准课堂教学实际,针对性地举办多种形式的“教师论坛”.在教师论坛中,如何关切校本实践,才能有效促进教师的专业发展呢?
一、教师论坛要瞄准自己
《语文课堂有语文味》《文本解读个性化》《语文课的简约与实效》《作文源于生活》等,以上是我校语文组针对实际举办的教师论坛的几个专题.从这里,我们可以看出：教师论坛所搜索的“论点”来自哪儿?来自“校本”,也就是将研究的指向对象瞄准“自己”.我们倡导“重心下移”,凸显“草根研究”,将校本研究活动从表面的、外在的、形式的,实实在在地转变到追求本质的、内在的、智慧的本体上来.
教师论坛,就是要解决教师自己的问题、真实的问题、求效的问题.我们鼓励教师敢于暴露自身问题,善于发现差异问题,勤于交流理念与实践结合的难题.我校举办教师论坛的所有“专题”,主要依据以下几方面：学期初,由教科室、教研组、学科小组进行排查,全面真实地了解收集本校教育工作中的存在问题与困惑；新课程教学中的热点问题、焦点问题和探寻问题；贯彻上级规定的重点工作的预测问题；依据本校工作思路设计需要加强的问题；承担“十二五”科研课题需要集中研究的专题等等.我们认为：发现问题是解决问题的重要起步.因此,由教科室负责对所有提出的“专题”,进行认真评比并适当奖励.评比的重要条件就是“专题”是不是真正“瞄准自己”,能不能解决自身的实际问题,让大家真心支持校本研究,能真情投入取得收获.
“教师论坛”采用分层管理办法,学期初选出的“专题”分别排入教科室、教研组、学科小组各个工作计划之中,以便让相关老师在“论坛”举办之前一段时间,开展行动研究,并进行反思总结,然后上交一份汇报材料.根据汇报材料,再确定每次“论坛”的主讲人和主持人,酝酿论坛的实施方案.
二、教师论坛要立足“三研”
我们确定的教师论坛“专题”中,具有代表性的重点内容往往分布在“三研”,即研究新课程,研究生态课堂,研究重点课题.
教师论坛立足“三研”,核心是对常态教学的问题研究.它由教科室与教学处协作组织实施,每两周一次活动,主要围绕以下侧重点分层结合进行：①教材研究.如新教材的亮点与难点,新教材的时代性与实践性研究.②教法研究.如新教法与新教材的适用性研究,新教法与传统教法的对比性研究,教师角色的转变与实效性的研究.③学法研究.如“合作学习”如何适应“大班额”,如何适应各学科,如何适应纪律状况不良的班级学生.
本学期,赞成率和满意度最高的一次教师论坛是《友善课堂浸润生态智慧》.这次论坛围绕“友善”展开论述,有的从情感角度谈论构建友好的、亲切的、朋友般的课堂氛围；有的从方法角度谈论实行合适的、恰当的、健康的教学行为；还有的从人文角度谈论营造相容的、和谐的、公平的课堂秩序等等,目的是要让每一个学生能获得最适合的、最充分的训练与发展.本次论坛所研究的内容,既是我校承担的省级“十一五”科研课题的核心问题,又是日常课堂教学渗透新理念的普遍问题,同时还是新课程实施的关注问题,因此得到100%的参与率和100%的满意度.
三、教师论坛要解析“细节”
在举办了一次又一次教师论坛之后,我们发现：教师的专业成长,不只是购买几本专著,静听几位专家讲座,或发表几篇论文,完成几个科研课题.还应该从教师常态工作的“小事”做起,创设适合教师成长的生态环境.因此,我们组织的教师论坛,更欢迎从问题入手,解剖“细节”,引起反思,提高认识,融化新理念.
本学期,数学教研组决定举办一次论坛《黄玲现象》.黄玲老师是公认的“教坛新秀”,校内外都称赞她能让每一个孩子学得轻松快乐,能把每一个学生教聪明.她评为毕业班“功勋老师”,许多人都在揣摩她,甚至认为她有许多神奇的“秘诀”.为了增强真实效应,论坛的几个程序都是从“细节”引出的.1.教研组长以黄玲近几年达成的两个“健康成长”,讲述师生双向优化发展的实际成果,引起参与者的高度关注与共同分享.2.主持人邀请黄玲老师生动讲述自己的“快乐时光”,说的是学生由厌学变为爱学,由苦学变为敏学的小故事.3.黄玲老师的工作伙伴介绍日常生活中的黄玲形象,例如冬天和同学一块儿踢毽子,课间和学生一同打球等.这次论坛原计划由数学青年老师参加,后来语文老师及其他学科的青年教师都纷纷参加.这次论坛的“小结”也是“细节”,由参与者即兴用一句话从一个侧面点明自己的收获.归结到一点：她是用智慧在润泽成长之路.
在细微的教育现象中分析出一些大的教育问题,比硬性地提出几句口号更有效.对常态现象的剖析过程,是引领专业成长踏实脚步.人对问题的认识过程是一个循序渐进的过程,一个理念被接受需要一段时间,也需要经过反复的实践感悟,所以我们在教师论坛上注意从常态观察出发,从细节现象解剖入手,就能找到新理念与教育改革的融合点,认识深刻了,专业发展才找到了源动力.
以校为本的研究,就是将教学研究的重心下移到学校.教师论坛坚持关注“校本”,收到了良好效果：
1.教师论坛,有利于提高“反思”效度.这种普及性的教师论坛,既是一种理论学习的过程,又是一种实践交流的平台,同时也是一种提高反思能力的手段.它让教师在学习与实践的基础上,加深反思内化,真正实践了校本教研推进专业成长的目的.
反思,是教师针对自己的教育教学行为进行的,是教师对教育各种现象的反思,对教师全部行为方式的审视,并且从中发现问题,从而改进现状工作并形成理性认识.教师论坛上开展的反思具有更强的透明性和即效性,因此教师论坛比教后反思笔记更有效度.
2.教师论坛,有利于提高“同伴交流”的效度.教师之间的广泛交流是提高教学能力的有效方式,而教师论坛也恰恰是同伴交流的理想形式.这种方式,在一定程度上改变了过去“只讲表面、不挖问题,只讲和气、不求效果的无效合作”.在教师论坛上,老师不管是在台上还是在台下,既是参与者,又是旁听者；既是“专家”,又是教师；既是主持,又是伙伴.常常能就一个论点、一种现象、一点构想,大胆地让自己去充分发言展示,毫无顾忌,百家争鸣,深入剖析,使参与者达到豁然开朗的境界.在这样的场境里,任何浮表的评价、偏颇的论调、不求甚解的经验,都不会让明眼人迷惑.
3.教师论坛,有利于提高“专业引领”的效度.我们知道,在ঈ 3;前教育大变革时期,如果没有先进的教育理论作为引导,教师只会在同一水平上重复,而无法实现师生的智慧发展.因此,举办教师论坛,做到理论与实际的结合,是加强专业引领的重要途径.最常见的有效做法是：将教师手中的教育专著、教学期刊中的某一话题,作为教师论坛的理论支撑,结合教育实践展开讨论,发表自己的真实见解,帮助内化为智慧教学行为；请外出学习、培训的教师,回校后作专题汇报,并融汇校本实践；让本校优秀科研骨干作专项研究的成果发布等等.这样,有利于提升教师的教育智慧和教学技能,使“草根化”的专业引领结出丰硕的成果.
（责任编辑刘红）