改进中职幼教专业的手工教学

职高学校幼教专业的美术课应该是别具一格的.幼教专业的美术教育不同于普通学校.普通学校的教育是作为一种素质教育出现的,美术教育的任务是在培养和激发学生的审美意识.幼师的美术教育固然也隶属于素质教育,但幼师是为就业做准备的,具有鲜明的职业性.在幼师,学生面临的是一个凭职业技能竞争的世界,随着经济体制的改革的深入,幼师的教学效益性受到各类幼儿园的普遍关注.

手工教学是幼师美术教学的重要组成部分,这是幼教专业特殊性所确定的.但是,由于手工材料收集的复杂性和优秀手工教师的缺乏性,手工教学在幼师美术教学中仍然不受重视.出现了重视绘画教学而轻视了手工教学的现象,即使是教了手工课,教师也只是教一些简单制作方法,或让学生临摹别人的作品,而忽视了学生创造能力的培养,于是导致了幼师学生手工制作能力差,难以适应幼儿园教学需求.因此,幼师的美术课从以绘画为本转向多种形式手工初级技巧的学习,是客观情势所需.


我曾经对我校09届、10届、11届学生在实习期间制作的教玩具情况作过分析(见表一):

由此可见,学生在实习期间制作的教玩具大都是复制,变异和创新极少.当面临着信息时代,早期教育日益受到人们的重视,更需要有一大批创造型的幼儿教师去培养创造型的下一代.手工作为开发幼儿智力的一种手段,在幼儿园更有其特殊的地位,所以改进幼师手工教学,提高幼师生手工创造能力,就成为当前手工教学中的一个突出课题.

近年来,我先后在12届,13届的手工教学中,就学生创造能力的培养及手工教学方法的改革做了些探索和研究.

二、研究内容和方法

(一)精编教材,分类组合,使之具有系统性和可变性.让学生能触类旁通,以利于培养他们思维的变通能力.

我把原有的零散的手工内容进行分类,然后再重新组合.

l.按制作材料进行组合.如把利用各种纸盒制作酌教玩具都归为纸盒玩具类.

2.按制作方法进行组合.如用粘贴方法制作的各种布贴、纸贴、树叶贴等归为剪贴作业一类.

3.按用途进行组合.如把所有用于教具的立体动物制作也归为一类.

(二)改变教学方法,以举一反三的示范方法启发学生,引发学生的创造性思维.

举一反三示范,即讲清某样手工的制作方法,然后找出其可变因素,反复举例,使学生掌握其变异规律,创造出新的形象.如圆球形接插灯彩,在接插方法不变的条件下,可变因素是插片的外形变异.这样反复示范插片外形的变异,就能使学生迅速掌握其变异的规律.

(三)改变作业单一模仿性,鼓励多样性,作业求异不求同.

作业求异不求同,改变了过去作业千人一面的现象,有利于发挥学生的想象力与创造力.但考虑到教学内容难易程度不一,所以求异要求也不一.有的强调变异外形,如接插手工,粘贴和穿编纸工的外形设计等.有的强调变异内容,如利用同一种材料制作不同手工制品.还有的可既变异内容,又变异材料,如自制玩具,可要求学生用各种不同的材料制作不同的玩具.

三、结果与分析

1.通过分类组合,精编教材,不仅能使教学内容有系统性,而且在分类组合教学中,内容及方法你中有我,我中有你,能触类旁通,有利于发展学生的思维变通能力.如学生在上纸盒玩具一课时,即能掌握多种纸盒制作酌玩具;又如剪贴课,只要掌握剪贴的基本方法,就能用各种材料进行粘贴;还如立体动物制作,学生能了解到用多种材料和方法制作的立体动物.不仅如此,而且还能减少授课时数,若照幼师手工教材的内容按排,原来上法需108课时,现在只需42课时.

2.通过举一反三示范,学生较快地掌握了变异的规律.如以接插灯彩制作一列来看,学生在举一反三启发下变异情况显著.见表二:

由此可见,举一反三启发示范,使学生的作业更加丰富多样了.用一个彩球变出无数个彩球,特别有些同学不仅变异,而且还创新,变出动物造型的彩灯,还有花蓝形、花盆形、大球连小球、球内有球等造型,真是千姿百态.在制作过程中互相启发,使之一课多得.

3.通过作业求异,增强了同学们手工制作的兴趣,积极性普遍提高,还能互相竞争,你做得好,我比你做得更巧,最后又互相受益.如,方形纸盒的应用,同学们没有框框限制,广开思路,有的做成组合式小家具,有时做小灯笼,有的做小房子,有的还能突破方形局限,添加上其它造型,成为卡车,甚至做成某些动物造型和小花篮等.又如剪贴课的底板变异,就能变出十多种之多,有的手工制作要求装饰变异,那变化就更多了.

4.实施分类组合的教学内容、方法及要求后,学生在制作教玩具变异与创新情况也有所突破,见表三:

由此可见,实施新的教材、方法、要求后,学生复制比例明显减少,而变异和创新明显增多,说明精编教材,分类教学,举一反三示范,作业求异,有利于幼师生手工制作能力的提高.

四、结论

(一)手工教学要以培养幼师生手工制作能力为教学的根本目的.

(二)手工教学方法必须有所突破,应坚决改变过去那种类似“劳作”课的单一上法,不能再满足于一课一得,而要一课多得

(三)作业不能强求一律,要在教学中留有让学生想象思考的余地,而过去那种以摹仿为主的教学要求,作业设计无疑是对学生创造力的束缚,是不可取的.

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