中小学教师教育技术能力中级培训的

【摘 要】中小学教师从信息技术培训到教育技术能力的培训,是沈阳市“十二五”教师继续教育的全员培训项目.可以说整个培训为中小学教师教育技术能力的提升打下了基础；强化了信息技术与学科教学整合的意识；形成了教育技术能力的规范标准.

【关 键 词】教育技术中级网络培训校本培训

一、指明方向

为使和平区“十二五”期间中小学教师教育技术能力（中级）培训与国家《教学人员（中级）教育技术能力培训大纲》接轨,选择高等教育出版社的《教育技术培训教程》（教学人员中级）为培训教材.我们结合市教育研究院的培训理念,运用多种途径和手段,组织和平区符合培训条件的中小学教师全员完成50课时的教育技术能力（中级）培训,从而提高整体中小学教师的教育技术应用能力.

培训伊始,普遍教师认为教育技术能力就等同于信息技术,学教育技术能力就是学习计算机操作.为了澄清这一错误思想,在培训区内主讲教师时,就从报纸、杂志、网络等多渠道寻找材料、素材等给教师详细讲解.使主讲教师认识到,教育技术不等同于信息技术,可以说教育技术是一种能力,运用信息技术与学科整合的能力.

二、探索模式

我区教师进修学校培训部负责全区教师的教育技术能力培训,为保证培训的顺利推进,经多次研讨和先行试验,找到了合适的培训方式方法――远程培训与面授相结合.

为了能短时高效的达到全员培训的效果,我区成立了教育技术能力培训中心组（以下简称中心组）.培训有学习平台支持,中心组成员以面授形式,在网络机房环境下为区内各校培训主讲教师,通过面授讲解、任务驱动使受训教师达到辅导教师的标准,之后由各校主讲教师为本校教师进行校本培训,同步进行教师登陆学习平台进行网上学习,完成学习任务,再由中心组成员下校进行考前培训.为保证培训效果,区培训部多次下校调研,现场旁听.

可以说整个培训是围绕教学案例的,要求教师对已有教学案例进行修改,不断完善,达到提升教育技术能力的目的.

三、答疑解惑

为保证我区教师能顺利通过教育技术能力中级培训及考核,中心组成员对考试大纲中的考题、模拟题进行汇编整理.总结出教师易错处、难理解处,进行详细讲解,下面我以部分内容为例把培训流程做以阐述：

（1）教学前期分析：

教学前期分析是整个教学环节的基础,可以说要想上一节好课,做好教学前期分析是必不可少的.

技术层面――思维导图：

第一次接触思维导图,就喜欢上了这种简单清晰的脉络结构,如果将思维导图应用到教学中,可以给学生以清晰的知识框架.对学生自主学习、复习旧知是很有帮助的.可以说思维导图作为技术层次来讲是容易上手的,制作简单,其中要注意的是保存文件的问题：“思维导图格式”和“图片格式”,“思维导图格式”只能用专门的软件查看,不利于学生课后观看,推荐使用“图片格式”.这两种格式的保存方法的不同：“思维导图格式”――在软件菜单栏中点击文件―>“另存为”,即保存为“思维导图格式”；而“图片格式”的操作是在软件菜单栏中点击文件―>“导出为”“图片格式”.这是教师在使用思维导图时应该要注意的问题.

理论层面――认知层次布卢姆教学目标分类

教学目标是学习者通过教学后应表现出来的可见行为的具体的、明确的表述.

教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节,它决定着教学的总方向,学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开.其中的布卢姆教学目标分类理论是教师在学习过程中容易混淆的.

布卢姆教学目标分类理论

布卢姆将认知领域的教学目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次.

识记：对先前学习过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆.例如,能够叙述牛顿三大定律.

理解：把握知识材料意义的能力.可借助三种形式来表明：一是转换,即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容.例如,说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等.二是解释,即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括.例如,对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等.三是推断,即预测发展的趋势.例如,让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等.

运用：把学到的知识应用于新的情境.例如,运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等.

分析：把复杂的整体材料分解为组成部分,并理解各部分之间的联系的能力.例如,分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等.

综合：将所学知识的各部分重新组合,形成一个新的知识整体.例如,通过一系列的实验观察,引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中,引导学生通过所学的词汇归纳造词法等.

评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力.例如,能判断自己所证明的几何题目的正确性.

理论层面――认知/动作类教学目标阐明方法ABCD模式

有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上,加上对教学目标的描述.这样,一个规范的学习目标就包括四个要素,简称为ABCD模式.

在ABCD模式中,条件和标准有时是可以省略不写的.

理论层面――学习者特征分析

学习者是学习活动的主体,学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响.教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习,而要想促进学习者的学习,就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配.因此,设计的教学方案是否与学习者的特点相适应,或在多大程度上适应学习者的特征,是衡量一个教学设计是否成功的重要指标.

四、总结经验

随着现代信息技术的发展和教育改革的进行,对教师教育技术能力的要求不断提高,培训是解决这一问题的有效途径之一.可以说这次培训与以往的教师培训有很大不同,一是难度增大了很多,二是学习时间增长,三是要求更高.教师通过学习对教育技术有正确的认识,学到了相关的知识与技能,掌握了教育技术能力,对今后的教育教学提供了理论基础.