性学习在中学生物教学中的应用

摘 要：作者通过分析研究性学习的特征,结合中学生物课程特点并进行实践的尝试,将研究性学习与传统的接受性学习相比,从教学效果看,研究性学习明显提高了学生的学习主动性,学生学习浅能充分得到发挥,学生的视野变得开阔.研究性学习在中学生物教学中是值得推广的可行的教学方式.

关 键 词：研究性学习；生物教学；学习主动性

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）08-0149-03

一、研究性学习概念

研究性学习[1-3]是近年兴起的一种新型的学习模式,以“培养学生发现问题、提出问题,从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程.现在这已成为科学教育公认的一条重要原则,是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式,它体现的是学生的主动活动,对于开发学生的创造潜能,提高学生的科学素质是大有裨益的.从研究性学习的含义来看,可以有广义和狭义两种理解.从广义上理解,它泛指学生探究问题的学习,是一种学习方式,一种教育理念和策略,它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解,它是一种专题研究活动,是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[4].研究性学习是与接受性学习相对的一个概念.就人的个性发展而言,研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的,在人的具体活动中,两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行.之所以在我国新的基础教育课程体系中强调研究性学习,并不是因为接受性学习不好,而是因为我们过去过多倚重了接受性学习,把接受性学习置于中心,而研究性学习则被完全忽略或退居边缘.强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在课程中的应有位置,而非贬低接受性学习的价值.

二、研究性学习特点

研究性学习与传统学习模式相比较有着自己的特点：（1）教学任务驱动性.学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动.（2）学习内容的综合性.研究性学习正是使学生通过各类探究方法,关注社会生活,以学科的多元化、综合化特质将教学成果进行整合,有效地激活学生的知识储备,去解决实践问题.（3）学习过程的参与性与自主性.研究性学习可以分层次进行,为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习,为调动全体学生共同参与的积极性创造条件,研究性学习需要齐心协力才能完成.从实践中来看,学生在研究性学习中选择较多的是小组学习形式,这不仅有益于个人发挥特长,而且有助于每个学生的责任感和协作精神,体验到个人与集体共同成功的快乐.同时,研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式,创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试,更好地发挥个体创造潜能,真正成为学习的主人.在研究性学习中,学生从课题的选择、确定,资料的收集、分析,报告的撰写、答辩,成果的整理、展示等,整个过程都是学生自己去操作,具有很大的自主性.应该说,在研究性学习中,教师只起指导作用,扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者.（4）学习成果的创造性与多样性.研究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境,其学习成果主要不是知识的积累,而是创造能力的提高.创造力是一种综合能力,是知识、能力、人格的有机融合和促进,是人的一种潜能,等待着唤醒和激发,这决不仅仅是一种简单的“教”,需要营造有利于创造力培养的好氛围.研究性学习正是为学生创造了这种氛围,有助于学生创新精神和创新能力的发挥.同时,研究性学习与校本课程的开发具有紧密的联系,学校可以根据实际情况组织学生开展多种多样的研究性学习活动,城市学校与农村学校选择的研究性课题会有所不同,重点中学与一般中学在研究的侧重点上也会有差异,由于经济发展的不同也会带来组织实施方面的区别,等等.这一切,都意味着研究性学习会“校校不同,生生有别”,也意味着带来研究性学习成果的多样性.（5）学习评价的多元性与社会性.由于遵循的价值观念不同,教育的目的不同,倡导的教育理念不同,导致人们对教育评价的理解和运用不同.不难看出,与传统的教育价值观念和教育理念相适应,人们所理解的教育评价的目的、标准、主体都表现出单一性.研究性学习的价值观、教育理念认为,学习评价应是多元性、社会性的,多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性,应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现,而专家、教师组成的评价指导小组应给学生必要的指导、帮助,也可进行跟踪评价,以避免研究性学习过程的失控.在评价标准方面,灵活运用绝对评标,即标准参照评价,主要评价被评者是否达到研究性学习的目标要求,尽量使用个体内差异评价,关注学生在研究性学习过程中的进步程度,这符合学生成长的实际,有助于创新能力的培养.要慎用相对评价,对学生轻易进行分等、选拔与我们开展研究性学习的目的是不符的.在评价结论方面,应是定性描述与定量统计相结合,因为在研究性学习中,情感、意志等非智力因素的作用是很难进行定量评价的.同时,要明确教育是面向未来的事业,学校是为未来培养人才,即为社会发展培养人才,这种价值观正是研究性学习的核心价值观所在.

三、研究性学习在生物教学中的应用

针对研究性学习的特点特征,我在教学中进行了以下尝试：

1.在实验中进行研究性学习.生物课是建立在实验基础上的一门自然科学.让学生参与到实验中,不仅能培养学生的观察思维能力、动手实践操作能力,而且更能树立学生实事求是、认真严谨的科学态度.在实验课中,进行探究性实验过程教学.探究性实验过程包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流.在此类实验教学中,学生参与整个或部分实验过程,强调过程的科学性和学生充分发挥主体能动性,老师多扮演引导者的角色.例如观察洋葱叶表皮细胞实验中牵涉到许多要点,包括细胞的组成结构、显微镜的使用方法以及切片的制作,等等,在实验课一周前就告诉学生上课内容,有哪些注意事项,需要了解哪些基本内容,让他们首先自己查相关资料,同时安排时间进行分组讨论,实验课上也分组进行,这样既可以发挥学生的自主性,也让他们集思广益,形成协作团体.2.在日常生活中进行研究性学习.生物学是研究生物的形态、结构、生理、分布、遗传和变异、进化、生态的科学.关注日常生活,会发现我们的日常生活中提供了丰富的开展研究性学习的资源.我们日常生活都离不开衣、食、住、行,这其中的每一项都是与生物密切相关.我们鼓 励学生可以通过关注日常生活的资源开展研究性学习,例如：每个家庭买回家的食物,其中的鸡、鸭、鱼等,就是最好的解剖形态学方面的课程资源；在校园里种有许多的花草树木,这就是一个自然花园,鼓励学生可以观察植物的个体发育过程；通过我们的一日三餐联想衣食的来源,理解人与自然的和谐相处,等等,我们的日常生活可以说为学生提供了非常丰富的研究性学习的资源.

3.学校充分利用各种优秀的教育资源为学生拓展知识面.随着国家对教育和科研投入的增加,众多地方都建立了各种各样的标本馆,譬如海洋馆,极地馆、各类科技园等,现有的园区内都包括很多稀有的动植物品种,就近的情况下可以组织同学一起观摩参观和学习,有条件的情况下还可以请场内专职人员进行讲解,既让同学们有切身感受,同时又能学习更多的知识,参观完可以适当组织进行讨论以便增加对知识的了解深度.

四、结语

研究性学习还能在教学许多方面渗透,在开展这一活动的过程中,不仅学生得到的锻炼是多方面的,教师的收获也是很多的.总之,在生物学中进行研究性学习是真正推进素质教育,培养创新人才的一种重要途径,是促进学生学习方式改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神的有效行为.在研究性学习中,学生是真正的学习主体,教师在此所起的作用是引发思考,适当指导,激励评价.在研究性教学中,教师教学理念和教学方式的转变是关键所在,为此,教师要接受知识的深度和广度的考验,要接受从教授知识到指导参与这种角色转变的考验,任重而道远,要适应这样一种改革,我们能做的就是不断学习、不断提高、不断完善.