本站原创摘 要：会计知识来源于实践,又服务于实践,它与实际生活联系十分密切.《商业会计》是技工学校会计专业的基础课程,其实践性、应用性强,采用传统的教学方法已经无法适应当前对会计类人才的培养要求.情境教学法是一种启发式的教学方法,是提高教学质量的有效方法,它能充分发挥师生作用,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.
关 键 词：《商业会计》教学方法情境教学法
在技工学校的会计专业教学中,《商业会计》是一门难教难学的课程,只有采用适当的教学方法,才能提高学生学习的积极性和主动性.心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高.所以,教师要善于挖掘教学内容中的生活情境,让会计知识贴近生活,让学生感悟到会计问题的存在,产生学习需要.《商业会计》课程的教学目标和要求是理论联系实践,培养学生较强的动手能力.笔者认为情境教学法是强化《商业会计》教学效果的一种有效教学法.
一、《商业会计》教学现状
《商业会计》学科是在基础会计理论的基础上开设的,具有较强的理论性.具体表现：一是抽象,与基础会计相比,学生的理解能力有限；二是学生实践机会较少,学生对被动地接受、记忆知识,压抑了学习的积极性、主动性,因而一些学生失去了对《商业会计》学习的兴趣；三是技工学校学生来源主要是初中毕业生,学习基础较差,从而给教学带来了一定的困难.
部分《商业会计》教师从大学毕业就参加工作,基本没有实践经验,课堂教学只能以教材为中心,导致理论脱离实际,使学生面对实际问题束手无策,教材枯燥,学生的理解能力存在一定的局限.
二、《商业会计》课程实施情境教学法的必要性
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入现实生活中的一些实例,让学生扮演不同的角色.学生在扮演角色过程中,自己就能主动地发现问题、分析问题和解决问题.情境教学法作为一种启发式的教学方法,是提高教学质量的有效方法,它能充分发挥师生作用.教师的教育教学过程,是教师的再创造过程.教师本身就是一部活生生的教科书,一部非常生动、非常丰富、非常深刻的、生活化的教科书,只有教师达到了“扬弃”教材,“超越”教材的境界,并对学生的心理了如指掌,才能驭繁就简,有条不紊地组织教材；才能想学生之所想,想学生之所疑,想学生之所难；才能真正让学生触类旁通、举一反三；才能真正达到减轻学生的学习压力,培养学生自学能力的目的.
《商业会计》情境教学法是根据课程的主要内容,将商业流通企业会计实际业务情景,如购进商品、商品入库、支付结算和销售核算等内容,加以典型化处理,创设具有一定真实和情感色彩的业务情境.调动学生的情绪,引导学生进入情境,模仿角色,体验业务流程和操作.从而帮助学生理解课本的理论知识,激发学生的学习热情,提高教学质量,增强教学效果.
三、情境教学的合理组织和实施
在《商业会计》的情境教育教学活动中,教师需要创设一个教学场景,模拟与现实相同或相近的情境,结合教材和实际业务,提出活动目的和要求,提供解决问题的流程,引导学生进入角色,使学生仿佛置身其中,产生身临其境的感觉.例如：在讲解“材料采购”与“原材料”的差别时,我假设学校买了一些货物,卸在操场上,便是“材料采购”,然后从操场搬到仓库,才是“原材料”,学生都会意地点点头.在讲固定资产概念时,其中一句是“在使用过程中保持原有形态的物质”,讲解时举例：汽车开着会不会变成拖拉机?楼房住着会不会变成茅草屋?学生都开怀大笑,这样学生对固定资产便有了形象的理解.如讲“”时,我出示一张品相不是很好的面值为一角的人民币,问学生这是不是,学生大笑,有的说是,有的说不是,双方相持不下,待我把“”的概念讲解后,说：“请刚才说这是的同学,把你们身上所有的钞票,都交出来充公.”学生对的理解十分透彻.在学习“资金的筹集与取得”过程中,我让学生自己分析企业资金从哪里来,学生分析了“投入、借入、接受捐赠”三条渠道后,有的说：“偷”、“抢”、“骗”、“”等,气氛相当活跃,我一一讲解,然后点评：“同学们,你们真是生财有道啊,看来你们学习会计的选择是绝对正确的,为你们无悔的选择加油吧,但是后面列举的几种方式违反了会计监督的哪一条呢?”叶圣陶先生说：“教师的任务,就是用切实有效的方法引导学生下水,练成游泳的本领.”教师用风趣幽默、调皮的、生活化的语言,对学生在学习过程中存在的问题加以点评,能使学生在轻松愉快的气氛中,对会计产生浓厚的兴趣,把会计学习当做一种愉快的享受、一种如身临其境的感觉.
情境教学法包括综合运用角色扮演法、项目教学法和模拟现实法等.它充分体现了教师与学生、学生与学生、学生与教学工具间的交互性.一方面,教师需要转变教学观念,从提高教学质量和效率出发,重视教学内容和方法的改革.另一方面,教师要深入到会计实际工作中,进行广泛的调查研究,对搜集的会计实务资料进行科学合理的加工、整理,选编出适用于教学需要的不同会计案例,并进行必要的修正和更新,从而使教师的教学、科研水平不断得到提高.
四、运用情境教学法必须注意和思考的问题
情境教学法运用适当才能达到良好的效果,否则,弄巧成拙,适得其反,给教学带来不必要的负面影响.在《商业会计》的情景教学中,必须注意和思考以下问题.
1.从教学目标出发创设情境.情境教学法的出发点是为了完成教学目标,所以情境的创设要符合教学目标,从掌握技能角度出发使学生达到学习目标.在实际教学中,有些学生是为了玩而玩,在参加活动过程中和活动后不加思考,针对这种情况,教师在活动前和活动后一定要强调教学目的和要求.
2.从学生实际出发创设情境.创设的情境符合学生的年龄特点、知识基础、认识水平、生活实际,使学生弄得懂、想得到、学得会,激发兴趣,启迪智慧.
3.创设情境需要自然贴切.情境教学法只是一种手段,而不是目的.情境与教学内容要有机结合,使人感到合情合理,不可牵强附会,矫揉造作.
4.正确处理情境教学法与其他教学法的关系.情境教学法并非适用所有知识的传递,不能完全取代传统的讲授教学等教学方法.商业会计的基本概念、基本理论的传授离不开讲授教学,情境教学法也难以体现学科的连贯性和完整性.
总之,情境教学法是对传统教学 0340;挑战,是理论教学与实践教学的结合.在商业会计课程教学中,教师要从实际出发,以提高教学质量为前提,树立以学生为主体的教学理念,让学生自觉地运用会计知识解决生活情景中的各种实际问题,把培养学生的应用意识和创新意识始终如一地贯穿于教学过程中,让学生享受到会计这一职业带来的乐趣,从而全面提高职业素质和综合能力.