在小学音乐教学中渗透性学习

摘 要:在教学中不注意发挥学生的主动性,不以学生为主体,也就更谈不上对学生创新能力的培养.而在小学音乐教学中尝试研究性学习正是改变教学方式提高教学实效的全新教学方法.

关 键 词:小学;音乐教学;研究性学习

中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1002-7661(2013)18-286-01

新的音乐课程标准明确要求我们通过提高开放性和趣味性的音乐学习背景,激发学生.对音乐的好奇心和探究愿望,引导学生进行即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动,重视学生创造性思维的探究过程.新的课程标准改变了原来的以教师为主体,从教师主观感受出发,以一成不变的课本为主要内容,在教学中不注意发挥学生的主动性,不以学生为主体,也就更谈不上对学生创新能力的培养.而在小学音乐教学中尝试研究性学习正是改变教学方式提高教学实效的全新教学方法.那么如何在小学音乐教学中具体渗透研究性学习呢?

一、激发学生产生研究性学习的兴趣,生成研究性问题

著名教育家杜威提出:“为了激发学生的思维,必须由一个适宜的经验环境,作为思维的开始阶段.”因而我在提出问题之前根据教学的需要,通过创设音乐学习的教学情境(如讲故事、表演、播放录像、VCD多媒体辅助以及反映现实生活中的典型场景的图片等).来刺激学生的感官,使他们产生研究性学习的需要心理,从而形成积极主动参与的行为,以最好的情绪,有目的地去体验音乐美.

[案例1]我在一年级的《两只小象》的歌词教学中,当课堂教学进行到学生基本熟悉旋律的情况下,我向每组(四人一组)发放了与歌词内容相联系的几幅画,要求学生边听范唱边根据歌词内容把图画按顺序依次排列.当范唱开始,每个学生都全神贯注地听着歌词,眼睛也机灵的搜索着图片,一一排列.范唱结束,学生也通过图画的排列,把歌词的内容有了一个大体的了解.然后我又向每一小组发了歌词的字条,要求学生边听范唱边看图片,把每一歌词字条放在相应的图片下面.教学到这一刻,班里的学习气氛简直到了沸点,每个孩子的耳、眼、手、脑都积极的运转,然后我请每一组出事图片和歌词的并排列顺序,答案都不约而同,这时,我积极地肯定学生的学习热情,然后要求学生看着图片跟着音乐伴奏轻声唱歌词,这样两三遍练习下来,每个孩子都掌握了歌词内容,这节课的歌词教学就借助了几张画,设计了几个情境问题,顺利将学生带如了这教学过程,期间,学生全身心地投入了这些情境中,把耳朵的感受用画来体现,再用画面的内容与歌词相连接,最后再用声音来表现歌曲,把枯燥的歌词教学化做有趣的活动之中,美的教育也贯穿始终.

二、演绎生活体验,提供研究材料,拓展研究空间

“研究性学习”注重学生对生活的感受和体验,强调学生的亲身经历,让学生在实践中去发现和探究问题,体验和感受生活.新音乐课标也大力提倡开发和利用校外的各种音乐课程资源,认为对学生音乐爱好、审美情趣有好的影响的,可予以积极的引导.在音乐教学中,在音乐教师有目的的指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究问题,让学生主动地获取知识、应用知识、解决问题.


[案例2]常用的速度标记“慢速、中速、快速”的教学片段(第二课时)(第一课时的时候,布置了回家的研究作业:关于我们身边的音乐的速度的研究)师:上节课,我们学习常见的音乐速度标记,请说说是什么?生:慢速、中速、快速.

师弹奏三个音乐片段,请学生聆听,并说说它们是什么速度.

生边听边说.师:老师请同学们回家,观察研究了你们身边的音乐,有那些音乐是慢速?那些是中速?那些是快速?生1:我家楼下的老年活动室经常播放的音乐是慢速的.生2:我觉得我们学校早上升国旗时演奏的《国歌》音乐是中速的,还有上次我们开运动会时进场的音乐也是中速的.生3:我妈妈告诉我迪吧里放的音乐是快速的,但我没有听过.等师:这些音乐如果随便播放可以吗?生:不可以的.(此时学生已经能够领悟到速度对表现不同音乐形象的作用了,对三年级的学生而言,可不必进行理论上的说教,点到即止.)师:老师这里有三种情景,需要你设计不同速度的音乐,你怎么选择?出示图片:妈妈给婴儿摇篮;国庆阅兵;赛龙舟.生小组讨论,反馈:妈妈给婴儿摇篮时用慢速的音乐;国庆阅兵时的音乐是中速;赛龙舟时用的音乐应该是快速.

音乐本身源于丰富的现实生活,是生活的艺术提升和概括.我们身边的生活处处存在着与音乐息息相关的原型.音乐课堂应该与孩子的生活充分融合起来,从孩子的生活实际取材,让学生有更多的机会从他们周围熟悉的情、景、事中,引导学生自己去研究、探索、发现,产生对问题进一步分析与解释的愿望,并得出结果.

三、多角度运用教材,促进多渠道获得知识

小学音乐教材的各课或是各个单元的学习内容,有一条循序渐进的“双基”的隐线.多角度运用教材,加强学习内容选择,尊重学生的个人意愿,让他们自主选择探究内容,是研究性学习活动持续并有效开展的基础.要鼓励学生根据自己的兴趣爱好,选择课题,确定方向,积极地投入探究.

[案例3]舒伯特《摇篮曲》的教学片段

背景说明:我以“人生第一歌”为学习主题,围绕摇篮曲这一题材的音乐展开教学.学习感受多首摇篮曲,来探究摇篮曲题材音乐的基本特点和风格.另外将一首著名的勃拉姆斯《摇篮曲》的片段与舒伯特《摇篮曲》一起进行教学.并安排了课外的两首摇篮曲《东北摇篮曲》和印度尼西亚的《宝贝》,作为欣赏内容.1、设问:人生第一歌?2、引出“摇篮曲”.

3、欣赏《东北摇篮曲》和印度尼西亚的《宝贝》.4、唱唱勃拉姆斯《摇篮曲》的片段,练声和初步感受音乐特点.5、学习舒伯特《摇篮曲》.6、师:刚才我们接触了这么多的摇篮曲,请同学们说说摇篮曲有什么特点?7、学生以小组形式讨论,研究.8、汇报1:它们都比较柔和,优美,抒情.

汇报2:它们的速度都是慢速.

汇报3:它们的力度一般用弱或中弱.

汇报4:它们大都表现安宁、温馨、亲切的气氛.

汇报5:它们表现了妈妈对宝宝很深的爱意,很感人.

通过本课他们自己的感受研究学习,学生除了学会书本知识以外,还了解到了许多书本以外的知识.这就使教材不再是学生获得知识的唯一途径,知识的获得是多渠道的,多方面的.

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