本站原创据不完全统计,我国目前有15个独立的体育院校（原福建体育学院被并入集美大学）和150个左右师范院校和普通院校的体育院（系）（不包括台湾的三所体育院校和香港体育学院）.这些体育院校（系所）占全国1983所普通高校的12.02%,承担着体育学科本科与研究生的教育、教学管理工作,从教学管理来看,体育院校（系所）从根本上服从于整个国家的教育方针政策和大学学生教育管理制度.从课程教学上看,体育院校（系所）有着不同于其他学科上的课程教学特点：体育学科大学教育是为国家各级各类学校培养合格的体育师资和为国家培养高层次体育人才的重要手段和主渠道,这一阶段的教育教学不仅要求学生掌握本学科坚实的体育基础理论知识,而且需要具有从事体育科学研究工作或担负专项运动训练和体育教学的能力.此外,从体育学科大学和研究生阶段的学科设置来看,运动学、训练学、生理生化等知识构成了体育院校（系所）教育教学的主要内容.
从体育院校（系所）学生的就业来看,近年来,我国体育院校、综合性高校的体育院所培养的体育学科毕业生除了为中小学校输送体育师资外,同时随着市场化经济的发展,这些院校（系所）正成为我国体育产业化和商业化所需人才及高水平运动员的主要培养基地.由于体育产业化的发展需要大量有体育管理学、体育经济学背景的体育高级人才,于是,各体育院校（系所）的体育管理学院（系）纷纷成立,进行管理理论和实践的教学.
管理学是各体育院校（系所）管理专业的必修课程,它是学生进入大学后接触的最核心、最重要的专业基础课程.本研究将以首都体育学院开设的管理学原理为例,从管理学课程的学科地位与作用、管理学课程开设的时代要求和市场需要入手,提出当前开展管理学原理课程教学中存在的困难和问题,并提出有效的教学实践策略,为各体育院校（系所）体育管理人才的培养提供可行性参考.
一管理学课程在体育院校（系所）管理专业课程教学中的地位和作用
1.管理学课程处于体育院校（系所）管理专业课程的基础、核心地位
我国1997年颁布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》,它是国务院学位委员会学科评议组审核授予学位的学科、专业范围划分的重要依据.依据这一目录,学位授予单位按照目录中各学科、专业所归属的学科门类,对学生授予相应的学位.在目录中,体育管理专业在管理学学科门类下的一二级学科中均未列出,在列的仅有旅游管理、企业管理、行政管理等相对较为成熟的学科专业,体育管理学科在各地体育院校（系所）的实际操作中,均将其划为公共管理类（代码为1204）,因此,体育管理专业的毕业生最后拿到的是管理学学位.
体育管理在我国是一个年轻的学科,这不仅反映在学科门类划分归属不清上,还反映在体育管理专业成立时间较晚上.我国第一所体育院校——上海体育学院成立于1952年11月,但各院校设立体育管理专业却是在30年之后,1985年武汉体育学院成立了体育管理系,这是全国最早招收体育管理本科专业的院系,随后北京体育大学（原名北京体育学院）管理班于1985年开始招生.最早的体育院校——上海体育学院于1994年开始在全院各专业中选拔学生试办体育管理班,1995年面向全国招收体育管理专业本科生,2001年体育管理专业更名为公共事业管理专业.随后,成都体育学院、天津体育学院等学校也相继开设相关专业.首都体育学院公共事业管理专业（体育管理方向）成立于2003年.时至今日,几乎每个体育院校（系所）均开设了公共事业管理（体育管理方向）的相关专业,学生毕业后拿到的是管理学学位.因此,管理学课程在体育院校（系所）的重要性不言而喻,它成为体育管理专业硕士生与博士生入学考试的考试科目,因此,也便受到了体育管理专业师生的广泛重视,成了体育学科的一门专业基础必修课.
此外,从体育院校（系所）管理专业本科教学计划可以发现,四年制本科教育中开设的核心课程中属于管理类的还有：《体育管理学》《体育公共政策分析》《体育赛事管理》《体育资源管理》《体育经纪人》等,管理类相关课程占得比重较大,这也说明,管理学课程在体育院校（系所）公共事业管理（体育管理方向）处于非常重要的核心地位,学好“管理学”对体育管理方向的学生尤为重要.
二管理学课程开设的目的与基本要求
1.管理学课程在体育院校开设的目的
管理学（又称为管理学原理）是各体育院校（系所）管理专业学生进入大学后接触的最核心、最重要的专业基础课程之一.以首都体育学院为例,目前首都体育学院管理与传播学院公共事业管理专业使用的教材是罗宾斯的《管理学》.课程的教学目标是通过管理学原理的教学,引导学生建立起管理学原理的知识框架,形成清晰的管理学理论思路,为以后《体育管理学》《体育公共政策分析》《体育赛事管理》《体育资源管理》《体育经纪人》等多门专业课程的学习奠定良好的基础.管理学课程的开设就是要使学生掌握两大基础：一是管理系统的基础知识,包括管理的概念、属性,管理主体、管理对象与环境、管理机制与方法,管理职能等；二是管理思想,包括管理思想的演进过程、最新趋势、管理原理、组织文化等.教学目标是让学生掌握管理基础知识,树立现代管理思想与理念.这是培养管理技能的基础与前提.重点培养学生的四大关键能力,即计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制与信息处理的能力.
通过对管理学的课程学习,使学生对管理的一般理论、原则和方法有一定的理解,并为其他课程的学习以及对未来的工作、生活、实践有些帮助.同时,由于管理学是一门实践性很强的学科,因此特别强调理论与实践的结合,以提高学生分析和解决实际问题的能力.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）明确提出要“强化实践教学环节”.
2.现代体育管理发展对体育院校（系所）体育管理研究方向学生的时代要求
管理是人类社会一种特有的活动,植根于现代社会实践需求之中,已构成现代社会生活的组成部分,成为促进社会进步的内在机制.当前,全国各地体育管理专业教育形成了公共事业管理、旅游管理、体育产业管理三个专业的学士、硕士、博士三个层次,体现出与体育管理实践、地区人才需求相协调的特征.与国外相比,我国体育管理专业课程设置尚不合理,课程结构与课程内容亟需改善,人才培养在不同地区和地域存在着或供大于求或供不应求的问题.三体育院校（系所）管理学开展的困难和问题
1.管理学的学科特点与大学一年级学生的学习阶段不匹配
管理学的教学内容包括经过高度概括和抽象出的对各类管理活动都具有普遍指导意义的管理思想、原理和方法.在教学课程上多涉及管理思想、管理环境、管理决策、战略管理、组织结构以及价值链管理、组织绩效等内容；在教学理念上,管理学课程需要积极吸纳现代社会科学、自然科学和技术科学的最新研究成果,以不断丰富现代管理学的内涵和外延.此外,管理学与多种学科,如经济学、心理学、组织行为学、运筹学等学科相互渗透、相互吸纳,正在成为涉及多个领域的普遍性的学科群,这也反映了管理学多科性或综合性的特点.
管理学作为体育院校（系所）管理专业的一门基础必修课,是后续专业课的先导课程,因此,管理学一般开设在学生进入大学的第一学年的第一学期.但是,在体育院校（系所）管理专业开设这门课程面临着以下问题：第一,学生学习方法问题.学生刚刚迈入大学校门,学习方法还沿用已有的高中阶段的固有模式,对管理学的学习还仅停留在记忆层次,不能在管理学的多个知识点上举一反三、触类旁通.第二,管理学课程内容问题.目前,大多数体育院校（系所）管理专业管理学教学采用的教材为斯蒂芬·P·落宾斯的《管理学》（中国人民大学出版社）.这本书条理清晰,为管理学领域的经典教材.但是教材共628页,内容丰富,要在一个学期的时间里完成这样庞大的经典教材的教学,对教师、对学生都是不可能完成的任务,学生在学习过程中出现囫囵吞枣的现象 不可避免.第三,管理学涉及多门学科知识,学习内容对学生来说具有相当的难度.刚上大学的学生不可能在较短的时间内掌握如此庞大的知识群,在数轮教学中,学生都普遍反映管理学课程综合性强,不易掌握.
2.管理学知识的共性特点与学生的学习兴趣不匹配
管理学作为一般管理学,它不同于宏观管理学、微观管理学或者某一学科的管理学,它是研究所有管理活动中的共性原理的基础理论学科,是各门具体的管理学科的共同基础,具有一般性和普遍性的特点.体育院校（系所）学生多数是对体育项目具有浓厚兴趣的学生,他们对普遍性的管理学的学习兴趣不浓、知识储备不足.尤其在管理学课堂教学中,为了完成教学任务和教学内容,管理学课程多采用传统的知识点授课模式进行教学,这种传统的教学方法对体育专业的学生而言,难以促进他们积极思考,保持浓厚的兴趣.因此,不少学生感觉管理学课程内容枯燥,专业术语难以理解.
兴趣是最好的老师,当管理学的教学与学生的学习兴趣发生错位时,学习效果便会大打折扣,管理学的奠基地位便岌岌可危了.
3.管理学学科实用性特点与学生管理实践的不匹配
管理学是一门以理论知识为基础,以管理实践为切入点,掌握管理过程基本原理与基本方法的一门学科.在现实生活中,管理实践、管理案例无处不在,只要我们结合身边的客观现实去认真思考,就会发现我们身边的每个人、每个事件都处于某一管理系统中,而这个管理系统也正在按照我们管理学的基本原理、基本规律和基本方法在运作,只是因为我们的学生缺乏管理思维而不善于发现而已.于是,管理学教学中较多地采用案例教学、实训教学以弥补理论教学的不足.但是,由于我国目前体育管理、体育产业发展的不成熟,相关方面的成熟案例有限,管理学案例和实训教学难以触及体育领域的管理事件,学生感觉管理学和自身的专业关系不紧密,仅仅是一门必修课,取得学分就可以了.因此,案例教学、实训教学开展的不顺畅.
四体育院校（系所）管理学教学改革与创新对策
自世界第一家现代企业诞生至今,企业经历了220多年的发展,企业管理理论与实践发生了划时代的变化,管理方式逐渐正由“以产值为中心”的依法治厂管理转向“以信息为中心”的智能化管理.在体育院校实施管理学课程的教学,应根据已有的教学经验,结合体育院校的学生特点,实施具有针对性的、创新性的课程教学模式.
1.实行强化能力培养的单元式实训教学
实训教学,是指在学校控制状态下,按照人才培养规律与目标,对学生进行管理手段、管理技术应用能力训练的教学过程.在确立管理学课程能力培养目标体系的基础上,教师通过能力分解,构建若干个管理能力培养训练单元,即以一项（组）能力培养为一个管理实训单元,以系统进行该项能力的打造与培养；再由若干个训练单元组成训练阶段；再由训练阶段组成实训课程,完成课程的实训.通过实训教学,培养学生观察管理环境,分析界定问题的能力.
2.案例分析是管理学教学联系实际的特色形式
案例教学目前是国际上通用的一种管理学教学手段,哈佛大学80%的管理学课程都采用案例进行教学.体育院校管理学课程教学所选的案例,均应是较为典型的、具有学生讨论与研究空间的案例.进行案例分析时,既可以采用由学生独立分析,再以书面作业完成的分散方式；又可以采用先分小组讨论,后到课堂上全班讨论这种集中形式.其中,后一种方式主要用于对重点案例进行分析.教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上,而不是用自己的观点影响学生.教师对案例分析的总结,也不要对结果或争论下结论,而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华.
3.管理角色扮演有助于训练学生的管理意识与实际管理技能
管理学是一门理论和实践性都很强的学科,在教学中可由师生共同选择案例,并编写脚本,由学生们进行演出,演出分为两部分：一是所要解决的管理关系与矛盾的展示；二是由角色扮演者现场处理所要解决的问题.演出结束后,全班同学进行评议,分析各扮演者处理是否得当,并提出更好的建议.可以分组进行,有关角色也可以轮流扮演.这种方法可提供更有价值的仿真环境,并且使学生对不断变化与发展的管理问题进行动态的分析与决策,对于训练学生的管理意识与实际管理技能具有重要的作用.
4.管理沙龙有助于形成开放式的、活跃的教学氛围
体育事件中涉及有大量的管理学案例,一方面是体育院校学生熟悉的问题；另一方面又有利于学生在讨论问题时大量地使用管理学术语和管理手段.管理沙龙就是针对管理课程的特点而尝试的一种特殊的教学方式.一般是针对一个特定的管理问题,事先进行较为充分的准备；然后,由学生们集聚在一起,在轻松的氛围中畅谈,相互启发,也可以争论,形成相同或不同的思路；并于事后形成文字材料.
通过以上几种教学模式,使学生在理论学习的过程中感受管理学的学科魅力,并能将管理学运用到体育产业和体育赛事管理中,培养兼具管理知识和体育知识的高级管理人才.这应该是当前体育院校（系所）根本的办学目标.