本站原创摘 要：首先比较分析了不同高校之间的定位,进而对地方院校土木工程专业学生应具备的知识能力、结构进行了分解.突出了应用型实践课程体系在地方本科教学中的重要性,并在此基础上,对土木工程专业实践课程知识体系进行了构建和优化.实践证明,该课程体系符合企业对人才的诉求.
关 键 词：地方本科；土木工程；实践课程体系；实践创新能力
作者简介：涂劲松（1977-）,男,安徽霍邱人,皖西学院建筑与土木工程学院,讲师；戈海玉（1966-）,男,安徽霍邱人,皖西学院建筑与土木工程学院,教授.（安徽六安237012）
基金项目：本文系安徽省专业综合改革项目（项目编号：2012zy063）、安徽省教育厅高校省级科学研究项目（项目编号：KJ2011B214）、安徽省教学研究项目（项目编号：2012jyxm451）的研究成果.
中图分类号：G642.423文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）17-0108-03
目前国内开设土木工程专业的院校已经超过500多所,其中一半以上的院校多位于地级城市——皖西学院就是这样一所地方性二本院校.地方本科院校在促进地方经济社会发展,培养面向地方的高素质应用型人才方面具有独特的优势和不可替代的地位.但因学校地方的区位性,以及在教学硬件建设上的不足,导致出现了地方本科院校特色不鲜明、办学定位模糊、人才培养模式与社会整体需要不匹配等问题.
通过查阅各校土木工程专业的人才培养方案发现,在制定应用型本科课程体系时经常犯两个错误：一是在制定课程体系中套用研究型大学和教学研究型大学的课程体系,重视工程结构的分析和设计方法,即方法教学.这种培养模式仍属于传统精英教育模式,限于教学资源和学生生源素质的双重影响,结果自然是不伦不类.二是过分强调工程应用,设置的课程多倾向于工程设计软件和施工管理工具的使用,完全按照技能模式培养,这样的培养模式使得土木工程专业的学生在应用中缺少了创新思维.[1]
一、地方本科院校的本质特征及挑战
地方本科院校大多数位于区域规划的地区城市,并且与地方经济社会紧密相连,与地方的人文环境紧紧相融.但因多数学校是从师范专科或医学院校发展而来,一般意义上与地方拥有基本相同的发展历程；设置的工科专业起步相对较晚,人才培养方案不符合学校定位,其最主要的特征包括四个方面：
1.地方特色鲜明[2]
因地方本科院校和当地的经济政治发展相依存,所以在某种意义上地方学校是依存于地方社会大系统中的一个子系统.
2.以培养应用型人才为目标
培养应用型人才是地级市院校的根本目标.但这种目标因地方社会经济的发展水平不同,导致其师资、科研力量等也呈现出不同的层次；同时政治文化的先决条件等方面的差异也导致办学的水准和培养的层次有较大差别.
地方应用型本科院校因教学师资匮乏、科研设备不足、教学基本设施落后等使得人才培养乏力,特别是在培养高层次人才、进行更深层次的科学研究,以及服务企业中高层管理等方面的优势明显不足.在此情况下,地方本科院校在制定人才培养方案时就要根据地方经济发展的需要把培养应用型人才作为根本目标,要紧紧抓住地方经济社会的发展需求不断更新、设置新型学科专业,以培养出具有科学的社会主义价值观、扎实的理论知识体系、熟练的工作技能、符合地方发展需要的本科应用型人才为己任.并使得这种地方应用型本科人才成为当地政治、经济、文化和社会发展的动力源.
3.文科院校特征明显
统计数据表明,在安徽省有2/3的地方本科院校是由市属专科院校发展而来.由于师范教育类等院校和理工科院校的教学规律不同,导致众多学校升本后在办学理念、培养模式等方面仍存在较深的文科属性,以致于培养的学生与社会企业需求严重脱轨.
4.地方本科面临的机遇和挑战
地方本科院校的特征正是地方本科发展的机遇,就土木工程专业而言,目前土木工程人才供销两旺,各地方高校应在师资、实验设备等方面给予极大支持,因而制定合适的应用型土木工程人才培养计划就尤为关键.
二、应用型土木工程本科专业的知识特征
国家高等学校土木工程专业指导委员会指出：土木工程专业就是培养适应社会主义现代化建设需要,德智体全面发展,掌握土木工程专业学科的基本理论和基本知识,获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才.各高校可以根据自己学校的实际情况在保证土木核心知识单元的前提下,建设符合学校定位的特色培养计划.[3]在这一思想的指导下,地方土木工程应用型人才培养方案应重视知识的完整性,同时要加强学习过程中工程师素质的基本训练.其本质是理论方法教学和实践应用教学两个教学过程的相互兼顾,但这种兼顾模式不是把研究型人才培养和专职人才培养简单的1+1,而是立足于应用制定人才培养方案,着重突出在工程应用的基础上大胆革新技术,把生产过程的效益最大化,这与高等职业学院的技能应用教育有着本质的区别,这种应用能为企业带来最直接的经济效益和社会效益.鉴于此,地方应用型本科土木工程专业的培养目标应定位为：以培养具有完整的知识体系为目标,以获得工程师基本训练为根本,在实际工作中能较好地处理工程实际问题并具有较强的学习能力和创新能力的土木建筑类高级人才.
应用型本科人才培养目标实现的途径要把握三个重要环节：第一,落实好基础课程知识单元设计,适当减少纯理论的比重,在保证知识完整性的前提下以精简为主,但其知识体系又能为学生的后续学习和创新提供必要素养.第二,积极拓展应用课程体系,如混凝土结构、钢结构、施工、软件应用等课程,这是实现工程师基本训练的根本保证.第三,大力加强实践课程体系改革.实践课程是基础课程和应用课程的升华,它集中体现了基础理论知识的方法和应用课程的实践.三者相互关联,环环相扣.根据上述分析,把土木工程专业的教学过程分为两部分：一是有序的把基础课程扩展到应用课程,这一阶段的教学目标是让学生理解工程结构设计、工程施工管理、工程经济分析等方法是怎么来的,教学类型上属于方法教学；二是开展应用课程知识到实际工程设计和管理,这一阶段的教学目标是让学生掌握各类工程设计和管理方法是怎么用的,教学类型上属于应用教学.但无论怎样都不能脱离建筑结构设计和施工管理培养这一核心.概括地说,即一个核心、两个过程、三个环节,具体见图1.三、地方应用型本科学生应具备的实践能力
地方应用型本科的“应用”重在实践能力,而实践能力的培养在于实践课程体系的构建,因土木工程专业涉及的实践能力面广、点多,若设计不合理会使得实践课程成为简单的技能重复,达不到在学理论时知应用、在应用中巩固理论的效果.同时在课程体系设计上应以深化理解理论知识为目标,使学生在实践应用中进行技术革新,这样相得益彰的实践能力设计必将成为学生学习的源动力.
总结皖西学院及地方兄弟院校的经验,归纳并尝试培养地方本科院校学生应具备的基本实践能力,如表1所示.这些基本实践能力和创新能力的培养,使得学生能够在走向工作岗位的第一时间与企业无缝对接,同时通过在企业工作实践锻炼、思考,使学习变为自发的发现和创新.
四、构建应用型本科实践知识体系
首先,要实现“测、绘、算、研”的实践技能目标,需依赖于良好知识体系的构建,包括技能元素实现的量化指标和技能实现元素的先后顺序.土木工程专业传统的实践知识体系一直被各学校沿用,而这种沿用在某种程度上是研究型大学模式的意志,本质上扼杀了地方本科院校的生源特征和区位特征,为此皖西学院通过邀请兄弟院校和企业专家多次论证后,把构建优化实践课程体系作为应用型本科培养目标实现的保证,即在专业 指导规范保证大土木课程知识体系完整性的情况下,专业口径要宽,学科方向适宜多设,要适当减少专业公共课和基础课程教学的比重.因为在方法教学中没有从事工程实践之前属于纯理论的学习,这种教育纯属灌入式教育,学生和教师都疲于应对,应当把知识的再升华和扩充在实践应用的过程中完成.只有发挥了学生学习的主观能动性,才能不断丰富、拓展学生的知识,因此应用型本科土木工程专业教学重点应放到应用教学上来.[4]
其次,应大力推进实践课程改革,优化实践课程顺序,适当提高应用型实践实习环节的比重.通过对比十几所院校土木工程专业的培养方案发现,地方本科院校土木工程专业所设置的各类课程比例不合理,传统的“厚基础、大通识”的思想根深蒂固,公共通识教育课程比重偏大,专业课、专业方向课程和专业选修课比例则较低,这显然与地方本科院校面向基层服务的目标背道而驰,因此提高应用实践课程的比重至关重要.总之,地方院校培养的应用型人才不应是知识面单一的人才,而应是建筑、结构、施工管理、电气设备等领域的复合型、应用型人才.
因此在制定土木工程专业培养方案时,应把重点放在培养学生的动手能力、创新能力和自信心上.图2是皖西学院根据应用型本科人才需要重组并加大了的实践课程比例饼图.
在增加实践课程学时量的同时,也要注重技能实现元素的梳理,因为在课堂中再多的训练,也很难使学生具有全面解决诸多工程问题的能力.[4]应用实践课程提供了工具,工具的熟练使用、掌握在于实践,工程实践可以说是应用型教育的手段,也可以说是应用型教育的目的.图3是皖西学院根据人才培养规格构建的土木工程专业实践课程体系.
五、实际效果及意义
皖西学院土木工程专业作为地方性本科历经10年发展,学生规模和数量已经饱和,在安徽省专业综合改革项目的支持下,本专业启动了对人才培养方案、模式、教学方法、师资队伍建设、实验室建设等一系列工作的改革,特别是对实践课程体系进行了深入讨论.从近三届的毕业生反馈和企业反馈情况来看,皖西学院土木工程专业的学生在工作岗位上很快就能进入角色,在实践工作中提升专业理论也较快,很多学生在2～3年就通过了二级建造师、造价员等国家认证资格,实际教学效果良好.