本站原创幼儿教育在不断地改革,课堂教学也在不断更新,我也在主动积极的改变自身的教育观念.在我们农村幼儿园,要想把理想变为现实,还是有一定的困难.不论是从教育资源、教学设施、还是自身素质等方面都存在着诸多的障碍.但孩子的教育不可忽视,所以就在这样的条件下,我仍没有放弃.我在不断地寻找教育理论、教学经验与实际教学中的差距,寻找现实与理想之间的切入点.在长期的教学过程中我发现幼儿园在科学教育活动中存在一些弊端,同时也找到了改变这种教育现状的一些方法.
一、重视课堂教育活动,忽视日常生活中的教育
幼儿园课程改革在我园有条不紊地进行,在各科教学活动的方法、内容上,我都在不断地尝试改进.但在科学教育活动过程中我发现,我们似乎忽略实践,脱离了自然的本身.主要表现为：教师仅在教室内进行教学,只利用图片、玩具、模型等代替自然现象,从不把幼儿带到大自然和社会中去,没有给孩子提供一个让孩子直接去感知,去发现、去探索、从而获得经验的场所.
根据这一问现象,结合自己平时在科学教育活动中的部分尝试,要想转变这种教学现象,我认为应从两个方面去做：第一,要明确科学教育的目标所在.幼儿园科学教育的目标应强调幼儿积极参与、主动探索的过程,以发展幼儿的思维、发展幼儿解决问题的能力和形成正确的科学概念为目的.只有明白这一点,我们才会意识到,仅靠图片、玩具、模型是远远不能代替自然现象,根本达不到科学教育的目的,只有认识到这一点,我们才会积极、主动、创造性的为孩子提供真实的事物,让他们去观察、去探索、去获得经验.第二,要把课堂教学与自然、社会教学巧妙融合.大自然和社会生活的细节是孩子获取知识的最好课堂.我们要给孩子亲近大自然机会,让他们对事物产生好奇,引发探索的兴趣,从而形成对世界的正确认知态度.要做到这一点,就要求我们要把农村真实的自然现象、信息,进行开发和利用,提供并展现在孩子面前.例如,今年春天,由一个孩子对“蛋”的浓厚兴趣,引出了胎生和卵生.带着这个问题,我设计了《动物是怎样生宝宝的》这节大班科学探索活动教学.在教育活动之前,我先是给孩子们一个小任务,让孩子们回家和爸爸妈妈一起,利用近两周的时间共同观察、了解发现青蛙、乌龟、蜻蜓、母鸡这四种动物的生活习性、外貌特点,同时搜集它们生长过程的相关资料.两周时间很快过去了,孩子们有的带来了小河里捉的小蝌蚪,有的带来了四种动物的图片和照片,有的还带来了四种动物生长过程的视频,他们对于这一话题的探索兴趣达到最高点,都迫切地想知道关于他们更多的知识.在课堂教学过程中,我在孩子已有经验的基础上,抓住幼儿最感兴趣的问题：究竟什么是卵生?什么是胎生?分组让孩子们讨论、交流,最后选一个代表来回答,分享成果.孩子们则凭着他们的理解用自己最稚嫩的语言说出了概念.他们说：卵生就是动物妈妈生下的蛋,在妈妈肚子下面暖了暖,最后破壳而出,就像小鸡.这句话一说出,孩子们的兴趣更高了,你一言我一语的说：卵生就是乌龟妈妈生下的蛋,埋在沙坑里,太阳晒一晒,就变成小乌龟了；胎生就像我自己,在妈妈肚子里面长大,长的放不下了,就哭着跑出来了,还要吃妈妈奶.这样的回答让我吃惊不已.如果我们仅仅把孩子的教育局限在课堂教学这个狭小天地,如果说孩子没有到大自然中去观察,孩子们的认识的空间会被大大限制.结果可想而知,孩子得到的知识往往只是片面的、零碎的,有时甚至是不正确的.
二、重视书本知识灌输,忽视自然、社会知识的传授
幼儿园科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探究,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动.纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.而在实际教学工作中,依旧存在着两种现象.现象一：教师对于抽象的事物只是让幼儿硬性的去死记硬背,可如果问为什么,孩子总是一脸茫然.这一现象的出现与幼儿园教学考核评价制度有直接关系,只注重知识学习的多少,忽视知识获取的过程.例如：孩子对纸的用途、种类说得头头是道,当问道你是怎么知道的,孩子则会说,老师教得.这说明孩子们获取知识的途径是片面的教授,而不是探讨、研究的结果.现象二：科学性教学只注重课本上显性的知识灌输,忽略知识之间联系.例如：在教学活动中,让幼儿亲自去观察小蝌蚪变成青蛙的过程并亲口描述,一定要比教师直接告诉幼儿“青蛙是由蝌蚪变成的”效果更佳.因为前者幼儿亲自参与并有探究的,而后者则是让生动的事实显得苍白无力.
根据这一问题的两种现象,要想彻底改变,我认为可以从以下两个方面去做.一是通过操作活动、互动游戏,让抽象的知识简单明了.纲要中指出幼儿园教育应以游戏为基本活动,科学教育活动也不例外.例如：《动物是怎样生宝宝的》教学活动进行到最后时,我利用动手操作,电脑点指等游戏活动,让孩子们把四种动物的成长过程进行排序,让孩子们积极主动参与到已有经验搜集、归类、整理中来,让整节活动的探究过程更加清晰、完整的印在孩子们脑海中.同时,我对幼儿的经验进行了提升,例如：小朋友知不知道其他小动物是怎么生宝宝的呢?将孩子们的兴趣点引向更深层次的探究阶段.就这样,在游戏中学习,在操作中验证,又一轮的科学教学活动将继续进行.二是让综合教学体现在科学教学活动中.幼儿的学习和发展是一个综合的过程.教师应把科学教学活动当作促进幼儿全面发展的一个重要手段,不仅要重视幼儿的智力发展,而且要重视在科学教学中对幼儿进行情感教育、激发幼儿的好奇心和探究,并把幼儿园科学教学与其他教育教学活动结合起来,全面发展幼儿的认识能力.例如：关于胎生和卵生的概念问题,孩子们在观察、探究后自己得出的结论记忆是永远的,不易被删除的.而如果整节活动我只是一味的硬性灌输,孩子虽然知道了胎生和卵生的概念,记住了四种动物生长过程,但再过一段时间,要想让孩子生动的去描述,这种记忆就很模糊.因为前者是孩子们亲近自然、深入了解、亲自体验、动手操作的结果,不仅发展了幼儿的观察力和思维力,而且是幼儿感受到了学习科学的乐趣,激发了幼儿进一步探索和学习的.后者只是直接告诉答案,让幼儿没有探索、思考的过程.
三、重视教师的教授过程、忽视了幼儿自主学习过程
教学过程是教师的教和幼儿的学两方面的统一过程,幼儿是学习的主体,教师的任何教育都必须经过幼儿自身的转化和吸收,才能有成效,所以在教学中调动幼儿学习的积极性和主动性是非常重要的.教师要针对幼儿学习的特点,组织多样的活动,让幼儿多动手操作,动脑思考,使幼儿&# 25104;为教育主体.在幼儿园教学中存在着：只注重教师的教授过程,而忽视幼儿自主学习的积极性、主动性.教师只满足于课堂上完成大纲规定的或是教案上的教学目标,忽视了在日常生活中各个细节对幼儿的教育.幼儿只是被动的听和记,不能积极地参与到活动之中,这种教育不可能取得良好的教育效果.
根据这一现象,我认为在科学教育活动中应注重细节,让生成教学发挥最大成效.科学教育活动中不要一味的去完成你的教学目标,应该注重课堂上的细节,捕捉孩子精彩瞬间,注重生成教学,让孩子们在探讨中消化知识.学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程.教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题.鼓励幼儿之间的合作,并积极参与幼儿的探索活动.例如,在听声音分辨动物并说出他们是胎生还是卵生动物时,一个孩子说道：老师,你怎么搜集的全是胎生动物?我抓住这个细节,引导孩子去发现问题.让孩子们讨论并说一说卵生动物的叫声并模仿,孩子们显得有点为难.我问孩子：为什么大家模仿的声音我听不见?一个孩子回答：卵生动物叫声小,有些动物声音很相像不容易模仿.胎生动物的声音各有各的特点,很容易模仿和分辨.听到孩子们的回答,我很欣慰.我感到,生成活动是一种非常适合幼儿学习的课程形式.它既反映了幼儿的生活、幼儿经验、幼儿的需要、幼儿在家庭和社会环境中所受到的影响,也凝聚了教师对幼儿充分了解、研究的结果.它需要教师在充分理解幼儿的基础上,在瞬息万变的活动过程中作出决策,不断调整自己的设想和计划,并与幼儿互动将幼儿的经验提升.通过愉快的表达、分享,一节科学活动教育圆满完成.
总之,科学教育是灵活多变的,它对教师的知识和教育技能的需求更高、更多.只有不断的丰富自己、提升自己,与幼儿共同成长,才能真正跟上新课改的脚步.