本站原创【摘 要】泰戈尔说,教育的目的应当向人传递生命信息.作为以培养人为目的的教育,应当把培养人的“生命意识”列为教育的重要目标,即要教育学生尊重生命、热爱生命.生物学科对培养人的“生命意识”具有独特的优势,位于课程改革前沿的学科,在新的时代更加负载教育学生认识生命,了解生命的意义,使学生懂得欣赏生命,珍惜生命的任务.本文从激发学生敬畏、尊重生命的情感；激发学生欣赏、善待生命的情感两方面阐述了初中生物教学中如何进行生命教育的实施策略.
【关 键 词】生物教学；生命教育；实施策略
人是自然生命和价值生命的双重存在,无论是自然生命的发育完善,还是精神生命的成长都离不开教育.正如哲学家康德所说,“人是唯一必须接受教育的造物.人只有受过教育,才能成为人.”受教育是生命的一种发展需要,教育是因为人的生命而存在,教育的基本内容应该是生命的生长需要.那么,在初中生物教学中如何进行生命教育呢?笔者认为：
一、激发学生敬畏、尊重生命的情感
1.结合教材,多观察.生物是发现自我的教育.在进行人体生理部分的讲解中,每一个学生本身就是最好的模特,也是引导学生观察自己,了解自身结构,是最有效的时机.如《观察人体的外形》中,每个学生自身就是现成的资源库,且以学生为活例,更能激起学生的兴趣；青春期教育时,老师引导观察他们去观察、记录自己身体的变化往往比任何一个数据都更有说服力、更为生动；讲述分娩时,教师完全可以通过放一段录像,让学生感受母亲的伟大.学生就是在体会自己这些身心的种种变化时,渐渐明白生命的奇妙,感悟到生命的来之不易,从而懂得、珍惜生命的价值.
2.结合教材,多体验.生物学的许多概念都来源于最基本的生命现象.如关于人的屈臂和伸臂动作中,肱二头肌和肱三头肌的状态描述：屈臂时,肱二头肌收缩,肱三头肌舒张；伸臂时,肱二头肌舒张,肱三头肌收缩.学生在回答这一问题时,最容易犯的错误是把两者状态搞混.究其因,分不清哪是肱二头肌哪是肱三头肌.但如果在授课初,就请学生比划一下健美比赛中常见的展示肱二头肌的动作,并用手捏一下肌肉的紧张程度,经历过这样的体验,再去讲解结构,许多枯燥的概念就变成活生生的生活常识.
3.结合教材,多积累.教师在平时就要善于引导学生关注生活、体验生活,从生活中发现问题、提出问题、思索问题、探讨问题,从中获得生命体健康生活的常识,并逐步养成良好的生活与卫生习惯,确立积极、健康的生活态度.如讲到《传染病的传播》一节内容时,身边的素材就比比皆是：非典过后可以从SARS来展开话题,冬天从班级调查患流感同学人数开始,甚至发生灾害过后防止传染病的发生也是社会舆论最关心的话题.所以抓住最热点的生活焦点来谈生物学知识,是有效的进行生命教育的最佳时机之一.教授《安全用药》内容时,我们从学生自己家庭的小药箱入手,了解健康来自平时对生活的关注.在这些大量的生活体验中,让学生体验到生物学知识来源于生活,却又能指导自己的生活实践,这样,能够大大提高他们的生命质量,建构积极、健康的心态.
二、激发学生欣赏、善待生命的情感
1.课堂上,挖掘资源.创建良好的校园文化,可以营造生命教育的氛围,使学校的一草一木都蕴含着生命教育的内容.作为生物教师,应创造各种机会让学生去感受这种氛围——植树的季节,带领学生栽一株桃树；开花的季节,让学生在桃树底下观察花的结构；结果的时候,看一看果实的结构等
在营养一节内容的DIY中,学生的自己制作的生态瓶虽然千奇百怪,却也不失为一个真实的“生物天地”；初春时节,养上十几尾蝌蚪,再喂几十条蚕宝宝,都成了撩动学生心弦的活生生的生命素材,唤起他们探索生命奥秘的兴趣.
2.课余时间,调查、探究.初中生物教学内容中有许多课外实践活动,精心组织学生展开有效的调查、采访、搜集资料、媒体制作是必不可少的,学生在这些活动中可以大大拓展知识面,丰富他们的生命世界.课外实践的主题可以是与教材相关的,比如农贸市场、超市的经济生物调查,一日三餐的调查记录,食品包装上营养成分的分析等等；也可以是系列主题活动,如读一本科普书,讲一个生物学家的故事,制作一份生物科普小报等.
3.社会实践,必不可少.作为新课程理念重要的组成——社会实践活动,其目标之一是亲近、关爱自然,懂得与自然和谐相处.在自然界里,学生可以呼吸到植物的气息,可以发现动物的踪影等在一次去江心世业洲的社会实践活动中,学生通过自已动手获得的“战利品”,如萝卜、甘薯等,视若至宝地带回家；这是城里孩子从未有过的体验,那平日里从未入眼的红萝卜和沾满了泥土的居然成了手中的宝贝.
尊重自然,爱护生命,是现代人应有的道德素养.但是在中华文化中,“人是万物之灵”的“人类中心论”的观点根深蒂固,以为人类永远是自然的主宰,地球是一个取之不尽、用之不竭的“聚宝盆”,因而生物教育对塑造“理性生态人”负有重要责任.
初中生物中渗透生命教育就是指教育者从人与自然相互依存、和谐相处的生态道德观点出发,引导受教育者为人类的长远利益和更好地享用自然,享用生活,自觉地养成爱护自然环境和相应的道德文明行为习惯.生命教育要求师生在思想上树立一种崭新的人生观、自然观和生存发展观,并合理调节人与自然的关系,有意识地控制人对自然的盲目行为,增强忧患意识,珍爱生命和保护环境.
生命教育的最大特色就在于培养学生健全的生命观,接受生命,接受生命中的一切必然和偶然.理解生命,善待生命,尊重生命.今天我们课堂中的学生就是明天的社会栋梁,为了明天社会的健康,我们每个生物老师都有这个义务将生命教育与生物学科教育有机的结合起来,更新教育理念,为培养明天充满生命力的公民尽自己最大的努力.
【参考文献】
[1]2001年第4期.《上海市中小学生命教育指导纲要》.新大学在线
[2]赵联.《教育生命体验论》.教育理论研究,2004,（8）
[3]刘宣文,踞晓燕.《生命教育与课程设计探索》.课程·教材·教法,2004,（8）
[4]周兴莲.《在生物学实验教学中加强生命教育》.生物学教学,2005,（6）
（作者单位：江苏省镇江新区大港中学（北校区））