本站原创【摘 要】针对目前普通本科院校国际贸易专业人才在就业过程中存在实践能力弱、理论水平不足的情况,设计一种定位于培养高层次应用型人才的阶梯式培养模式,是对普通本科院校国际贸易专业人才的培养的一种创造性思考.
【关键字】普通本科；国际贸易；人才培养；阶梯式
一、引言
随着我国外贸水平的不断提高,企业对高层次外贸人才的需求激增.国内研究者对国际贸易专业人才的培养工具、方法和模式也做了进一步探索,虽然注重其专业应用性,但多数都是学校教育与实践环节或工具的简单结合[1].且对于数量众多的普通本科院校而言,其培养目标既不同于高职院校的技能型,又不同于研究生院校的学术型.普通本科院校如何培养国际贸易专业人才,以适应学校层次和社会需求是亟待解决的问题.
二、现行普通本科院校国际贸易专业人才培养中存在的问题
(一)实践能力不强
根据对近几年学生就业去向的调查分析,发现普通本科院校国际贸易专业毕业的学生很难找到专业对口的工作[2].主要是由于学生的实践能力无法满足企业的需求.社会上职业类院校国际贸易专业学生供给旺盛.企业之所以需求普通本科院校的学生,是希望他们能够创造性地工作,使企业在激烈市场竞争中不断成长发展.但是目前的学生工作上手慢,对实际操作事务十分陌生,无法满足企业要求.
(二)理论水平不足
普通本科学生基本掌握了国际贸易的基本理论和发展脉络,但这些知识的学习仅限于课堂教授.知识存储形式多为暂时性记忆,在缺乏深入加工的情况下难以内化,因此学生普遍认为课堂习得的知识与实际工作脱节,学而无用.此外,单纯依靠课堂讲授,学生对学科知识的理解与领悟层次低,不足以实现在企业实践中创造性工作的目标,难以达到理论指导实践的效果.
三、阶梯培养模式设计
本文从理论与实践紧密结合的角度设计一种理论与实践相互补充,不断提升的培养模式,以达到培养高水平实践人才的目标.
培养目标设置现行普通本科院校国际贸易专业学生的培养目标大多为应用型人才,如对外经贸大学.也有少数学校,如南开大学,将培养目标设置为研究型和应用型两种人才并行培养,但两种人才的具体培养方案几乎没有区别.普通本科的应用型人才培养不仅要求能把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中,而且还具备从理论的高度指导实践,进行实践创新的能力.因此,培养目标应该是具备扎实的国际贸易理论基础,并能够围绕一线生产的实际,进行创造性工作的高层次应用型人才.这里的高层次突出体现为工作中的创新能力[3].
阶梯式培养模式针对培养目标,根据阶段学生特征,设计理论、实践、创新三结合的阶梯式培养模式,见图1.理论是实践与创新的基础,实践是理论与创新的体现,创新是理论与实践的提升.三者互为载体,螺旋式提升学生的创新工作能力.
1第一阶梯——理论夯实
大一学年及大二上学期,学生基本处于专业基础课程的学习阶段.这一阶段的理论学习对今后的实践与创新是非常重要的铺垫,因此,应该增加国际贸易核心主干课程的学习课时,并在学生理论学习基础上,运用校企结合的方法,让学生对所学理论进行更具体的认知,而且开展实践讨论活动,尝试让学生体验从实践经验中总结对理论的创新.目的是让学生对创新有一个更直观的认识.
2第二阶梯——创新体验
在第一阶梯培养内容基础上,让学生回到课堂,运用常规教学与理论研讨相结合的方法,进一步学习专业课程.这一阶段专业课程的学习需注重引导学生从实践的角度学习理论,如国际金融课程的学习可通过案例或沙盘模拟的方法加深同学们对理论的理解.理论学习之后仍然要进行试验或短期实习,从要求学生在此过程中形成对所学理论或所做实践的创造性思考.目标在于教会学生进行创新的基本路径.
3第三阶梯——融会贯通
第二阶梯的创新促动了理论与实践的融合,在相互交融基础上在此补充新的理论知识,拓宽专业知识面,并在此基础上进行进一步实践.该阶段实践要求学生能够形成具体的创造性成果.可采用知识与职业技能竞赛相结合的方法,通过第二课堂活动培养学生进行创新体验.这样既有利于通过活动的趣味性培养学生的创造兴趣,又可以多途径地促使学生进行不同创新方式方法的探索与尝试.
4第四阶梯——创新驱动
学生在基本掌握了国际贸易核心课程知识,并具备了国际贸易企业实习经验的基础上,应当将重点放在总结与提升.通过毕业实习、毕业设计环节,综合考察学生的学习情况,并藉此更进一步强化学生在理论与实践中不断创新的思维习惯.因此,国际贸易专业的毕业设计需要严格把控,并在毕业设计评定中加入对创新性的考察,赋予较高权重[4].毕业阶段对国际贸易专业学生的培养重点是学生创新性的延续.
四、结论
环环紧扣的阶梯培养模式通过让学生在国际贸易理论与实践的学习过程当中,从认识创新到接触创新,从学习创新到习惯创新转变.将学生培养为具备创造性思维能力与习惯的国际贸易专业人才,从而适应目前就业市场上对普通本科国际贸易学生需求的定位.