本站原创编者按：2013年1月18日,教育部颁发《中小学书法教育指导纲要》.4月7日,福建省教育厅发出通知,要求“今年起辖区内所有中小学全面开设书法教育课”.4月27日,福建省中小学书法教育工作会议在三明市宁化县召开等书法教育被提到前所未有的高度,关于书法教育的一系列措施紧锣密鼓相继出台,不少中小学轰轰烈烈地开展起来.为此,我们约请了书法理论家、书法培训机构教师和教学一线教师等撰写专稿,他们从不同角度审视了书法教育的现状与症候.我们推出这组文章,旨在为书法教育鼓与呼,共同促进书法教育的深入开展.
一
现阶段中小学书法教育状态值得关注.除了一小部分中小学生的特长教育和少数学校的特色教育之外,书法教育在中小学难以开展.这与中小学把着眼点放置在考试成绩上不无关系.而书法教育本身周期长,不如音乐、舞蹈等其他艺术形式见效那般快,也无法为学生加分提供便利.这些都成为制约中小学生书法学习积极性的主要原因.究其因还是应试教育左右学校的观念影响中小学书法教育的发展.
其实,在中小学基础教育或义务教育阶段,适时开设书法课程,一方面有益于提高学生的书写能力,另一方面又能起到传播传统文化,承担着美育的作用.通过普及性书法教育或者写字教育,使中小学生的书写习惯、书写能力都得到相应的提高.
那么,如何转变改正中小学书法教育现状并实现这一教育目标呢?
首先,要有合格师资.合格的师资始终是保证中小学书法教育效果的根本.现在越来越多的高校都已陆续地开设了书法专业.这些接受书法专业训练的学生,在经过中小学书法教育对接后,一般都能胜任中小学书法教育的要求.而目前,绝大多数中小学校,无专业书法教师授课,处于无师可范,缺少既能胜任而又有书法专业知识、技能的老师授课的窘境.更多的学校也往往需要依靠校外各类书法教育或培训.而校外师资良莠不齐.况且,校外的书法培训机构往往只专注于技法的传授,搞速成,重比赛,突击练习,实际上达不到书法育人的目的,功利色彩过于浓厚.这与中小学书法教育始终应体现在突出学生的书法规范、书写能力和书法艺术审美能力的培养以及对传统文化的了解和掌握上的要旨背道而驰.因此,重视书法教育师资的专业性,显得尤为重要.
其次,尽快编撰一套真正适用于中小学书法课堂教学的教材.这套教材应适合于不同年级的书法教学大纲、课程标准和教学计划.可先试行,后修订,最后再给予推广.同时,要求教材要有相关严格的标准.比如,技法讲解要系统而准确,要尽量简单易懂,适合不同年级学生的书法学习要求.在教材的设置上,力求真、草、隶、篆,一一具备,图文并茂；书法审美的融入,体现应有的书法审美教育的理念；突出书法和文化关系等.
第三,建立健全一套行之有效的书法教育的评价体系.要将书法教育真正纳入与学校达标的相关考核内容之中.适当借鉴现有在中小学各校实行的体育考试和计算机考试的方法,使书法教育考核有据可依,有章可循.不但要有技能评价,还要有书写习惯评价等多元评价的方式,使评价确实起到反馈调节,反思总结,促进学生对写字的喜爱的积极作用.通过有效的书法教育或写字教育,能够把字写对,把字写好,并让学生接受规范正确的文化信息,这也恰恰是中小学书法教学的目标之一.
二
日前,教育部颁发《中小学书法教育指导纲要》指出：从2013年春季开学开始,书法教育将纳入中小学教学体系.学生将分年段、分阶段修习硬笔和毛笔,教育部还将书法课纳入教育督导的专项内容.同时,教育部《关于中小学加强写字教学的若干意见》等文件,又对中小学书法教育课堂安排、教学效果、师资配备等方面都作具体的规定.这些对中小学书法教育乃至书法界无疑是福音.
不过,就目前中小学书法教育现状而言,仍不容乐观,主要存在以下几个问题：
首先是小学低年级的识字教学中,许多学校识字与写字虽连在一起,但往往也只注重识字而轻写字.还有小学阶段,书法课程安排归属于语文或美术课.中学阶段则多为选修课和兴趣课.要改变目前这种状况,关键在于如何去规范和完善书法教育,使书法真正成为中小学生的必修课之一,使书法的教育价值得以实现.
毕竟,书法艺术不同于美术学科,把书法归属或纳入语文与美术学科中去,这本身就不符合书法学科的本质特征.为此,在中小学阶段,一开始就明确规范和完善书法教育,对书法本身的学科的建构,其意义不言而喻.
其次是在现阶段开设书法课的各小学,都按文件要求从小学三年级开始开毛笔书法课并不妥.笔者认为,可以提早些,甚至在小学生入学之日起,就可以施教毛笔字,让其接受艺术熏陶和书法技巧基本训练,养成良好的写字习惯,掌握正确的书写技能.之所以要这样做,在于识字教育和书法教育本身并无矛盾.大概硬笔——钢笔、圆珠笔、铅笔在中国广泛使用之前,中国历代儿童书法教育也没有象现在如此这般的教育课程设置和要求.因此,这方面的观念、意识需要调整和改变.如果说,一个地域书法风气昌盛,许多家庭对传统文化中的书法传承有加.特别是那些有着累代翰墨因缘家庭中的孩童.由于环境的熏陶,他们可能很早就已经接触书法——毛笔字,自然对其充满兴趣,甚至神往.而学校却安排在三年级才对他们进行毛笔教学,显然不利于这些学生的书法兴趣和特长发展.因而,在中小学具体的书法教学实践中,应根据学生生理、心理发育的不同阶段以及不同地域的社会人文环境等实际情况进行适时教育.结合各学校人文教育特色,因地制宜地实施不同内容的教学,努力调动学生学习书法的积极性.要推动普及性书法教育或写字教育,兼顾学生的兴趣特长与发展,切实体现并发挥“成长教学法”的应有作用.
第三是中小学书法教育应当重在学生的素质的提高,写字兴趣的培养,为全面发展打下基础.而现阶段中小学各级书法教学中,有相当一部分学校特别是在高年段采取反复临摹练习的成人教学这一方法.这种教学方法若没有相应细致、切实可行的课程标准和计划,收效甚微.临摹的时间一长,学生未免会感到这种教学方式的枯燥,谈不上兴趣和积极性.纠正这一教学弊端,要求教师要善于根据学生不同的心理、知识结构,细致耐心地引导并培养学生读碑帖的兴趣.“细玩而熟视之”,逐步地培养起他们观察、分析、记忆和再现能力.在随后的临摹中,让他了解相应的临习方法,如单格临,去格临,分临,空临,背临,依次递进.在临摹中不断深化并体味碑帖的用笔之法,懂得发笔、行笔、过笔、收笔的技法和要领.第四是中小学书法教育中,大多学校有将写字与书法混同起来的迹象,写字与书法,它们之间没有区别.但实际上它们之间有内在的不同.写字倾向或重在实用,而书法旨在艺术,目标相对高一些.可是在中小学这两个特定的阶段,写字与书法似乎成了一种既有的约定与俗成,无需区分.因而,写字这种日常实用的书写与书法修习也始终在相互提携中水涨而船高.似乎只要写字质量提高了,书法艺术自然精进；反过来,书法精熟了,也自然促进实用写字水平的提高.写字与书法两者之间关系便在日常与实用书写中密切起来.
三
毛笔字的书写一直是中国人汉语文化的习得以及提高自身文化素养的一种自觉行动.这种文化传统一直延续到民国,甚至到上世纪60年代“”之前仍有余响.书法在此之前,一直沾溉着日常生活的色泽,流逸出平实生活的自然质朴的韵致.
时至今日,书法教育在中小学需要通过强调来凸显,并以行政方式强制施行,却收效平平.这本身说明书法教育仍然得不到重视.
问题出现了并摆在我们面前,我们也无需回避,而是要积极实时地应对.特别是面对电脑网络时代对日常书写的负面影响和挑战,我们要时时警醒：电脑改变了字形的线性输入,淡化汉字表意结构.而汉字的表意结构,只有在书写、操运的时间内才能让人慢慢体验、玩味.书写过程性和空间感也恰恰是汉字表意结构展现自身的最佳途径.电脑不单使以往的染翰挥毫离我们远去,就连一般的硬笔手 写都得不到相应的锻炼.由于没有书写,写字与书法的过程就失去了其作为文化生活的合法性,书写这种在中国延续了数千年的文化意蕴也将在键盘的敲击声中渐离渐远.为此,就更有必要加强中小学书法教育,增强学生的书写意识、书写能力.只要书写意识、书段和书写过程在,书法所蕴含的个性、创造性就不会消失,书法、汉字的书写本身就不会被电脑所终结或消解.
现阶段,中小学书法教育虽然存在不少问题与弊端,但我们仍然要有足够的信心和勇气,积极应对,稳妥解决.一方面不能让书法失去实用价值而走向纯粹的艺术创作.既要使中小学生懂得作为体认汉字的书写是每一个中国人文化身份的根基,又要懂得书法艺术始终是中华民族文化的缩影.另一方面,要依靠社会、学校等各方面力量,群策群力.不但在制度上要有保障,还要有丰富的教育内容、目标及方式.要重视书法、保护书法、发扬书法,让书法教育在中小学这样基础阶段走向普及,让更多的中小学生获得书法技能,写好汉字,不断提高书写效率和书写水平,在书写中获得精神的自由和艺术熏陶,使书写最终成为一种自觉或自我需求.这也是提倡中小学书法教育的现实意义.