本站原创利用档案袋形式的教学最早出现在20世纪80年代的美国,现今在欧美教育领域的应用已十分普遍.我国最主要的应用形式是将其作为教学评价的工具,即档案袋评价.但在课改十余年时间里它并没有实现广泛的普及,档案袋“异化为学校评价该改革的标志、学生成绩的汇集册、学生间比较与竞争的平台、家长对孩子的监控媒介”等问题频出,笔者认为关键的问题在于教师没能真正领会档案袋的运用价值.就中学历史学科而言,只有认真审视历史教学发展的转向,才能理解档案袋评价在历史教学中的运用价值.
一、课改后历史教学的转向
历史教学的转向就是对我们想要什么样的历史课堂的提问,笔者认为历史教学的转向应体现以下几点.
1.重过程性的历史教学.重视教学过程性已经成为现代教育的重要标志,强调了即时的学习过程和后续的学习能力.历史的特质是“经历”本身,教科书的精炼与高结论性舍去了其“经历”的特质,教学即转向从内容的理解、辨析经历来发展其过程性.
2.重历史观念、方法形成的历史教学.向历史观念、方法的倾斜是为了平衡三维目标而非轻视某一方.转向的历史教学弥补过去对时空观、证据观、历史主义分析方法、查阅检索资料等基础技能和分析问题的能力.基础教育阶段的历史教学应发挥历史科独有的教育功能,让学生在看待社会、面对生活时感受到学习历史的价值.
3.重现代公民培养的历史教学.现代公民是具有“国家民族意识、权利意识、社会公德意识、人权意识、国际理解意识”和“仁爱情怀、宽容理念”等特征的国民.历史的人文性决定历史教育的人文育人功能,转向后的历史教学应成为培养现代公民的主力学科.
二、成就历史教学转向最实用的工具：档案袋评价
档案袋（Portfolio）是“对个人作品的系统收集.在教育领域,档案袋则指对学生作品的系统收集”,档案袋评价（PortfolioAssesent）即是基于学生系统作品的评价模式.档案袋运用于教学具有“时间性、主体性、客观性、反思性”等的优点与“对教师理论要求高、花费师生时间、质的评价难以定分数”等缺陷,根据这些优缺点,笔者认为档案袋评价是成就历史教学转向最具有可实施性的教学方式,其理由如下：
首先,档案袋评价属于过程性评价与终结性评价的综合体,它始终贯穿于整个教学过程,有益于历史教学重过程的转向.档案袋的存在让直接给出史实和结论的教学难以进行,学生在这个过程中注意力会转向如何充实自己的档案,如搜寻存档的历史材料、为完善书面作业而深入理解、积极表现使他人和自我评价时获得良好反馈,等等.档案袋的时间性、主体性、客观性同时也是学习过程的时间性、主体性与客观性.借助档案袋评价手段,能将历史教学的过程展现出来,使历史不再是史实和结论的堆砌.
其次,档案袋评价是一种评价方式,但它能超越评价的功能成为一种培养历史观念、技艺方法的教学方式.由评价方式泛化为教学方式说明档案袋的完成过程本身就体现着历史教学的目标,因为档案袋与历史存在同样的时间性（档案袋是一段小历史）、主体性（档案袋与历史知识都经人的意识作用）、客观性与反思性,所以档案袋评价能够让学生形成许多历史观念和方法技艺,如通过制作档案袋,学生逐渐形成时序观、类别观,懂得收集和寻找证据、懂得通过证据（材料）形成总结性的“新历史”,同时反思某一事件的价值,等等.事实上,只要教师在课堂中使用档案袋,这就使得学生作品的不断收集与评估成为教学过程的焦点核心.教学副示由各种教学方法承载,档案袋评价教学不仅是实现目标的工具,同时也是衡量目标达成的工具.
再次,利用档案袋评价教学,使学生成为教学主体的同时也成为评价的参与者,充分显现历史教育的人文性.档案袋的反思性在于学生利用档案袋达到自我监控、反思而促进学习成长.学习主体的自我监控反思是教学评价权力的下放,是自主自觉之主体性的体现；档案袋评价联结着师生、生生与自我三个微环境,档案袋在学生手中会成为利益相互冲突的个人财产,怎样经营、怎样与他人分享这份财产考验着学生的“社交能力”；一份对历史事件分析的小论文、一张辛苦收集的调查数据、一段关于学习的感悟等档案袋体现的是学习者对历史的自我建构、思维的创新和个人的劳动成果,将教材的定性有限化作档案袋个性的无限,历史教育的人文性从这里实现内容与形式的公民教育.
档案袋评价在教育教学中被不断地提倡和利用.它与历史教学的结合更加凸显了转向后历史教学应有的特点.我们一定要相信档案袋评价是能够促进历史教学不断发展的,它需要的是教师职业素养的不断提升、与具体教学的不断磨合修正,它需要的是广大教师的认可和坚持.
（作者单位西南大学历史文化学院民族学院）
（本栏责任编辑张煜）