本站原创摘 要：本文针对江苏海事职业技术学院学生的英语口语教学训练实践,研究讨论了英语口语远程教学训练平台设计方案,希望能够对高职英语口语教学实践有所启示.
关 键 词：高职英语口语教学口语能力远程教学训练平台设计
1.背景介绍
在我国对外开放程度和中外交流机会日益增加的大背景下,社会对于具备英语口语交际能力的人才需求日益增加,高职学生除了具备相关专业岗位知识以外,还要具备一定的英语口语交流能力,能够在涉外场合同国外技术人员进行交流,已经成为很多用人单位招聘的重要标准,因此,对高职学生口语交际能力的培养成为高职英语教学的重要目标.
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）,英语口语教学内容要“以应用为目的,以‘必需、够用’为度”,要求学生能用英语进行课堂交流,并在日常活动中能够进行简单的交流.但是由于长期以来缺乏科学的英语口语语用能力训练平台,口语训练在很大程度上无法开展,学生口语交流能力不高.同时,由于学校扩招,学生英语口语入学水平参差不齐,学生的学习动机、学习态度、学习方法、学习热情等情趣意志方面存在着比较大的差异,即使课堂上有口语教学训练的平台,但这样的大班环境给教师在课堂上进行口语教学训练带来了很大难度.
根据不同学生之间英语口语基础能力水平的差异和认知水平的差异,划分若干层次,同时制定不同的教学训练目标,合理安排教学训练内容,创建一个以学习者为中心、教师为辅助的分层阶梯式的语言技能教学训练环境,即构建一个“师生”、“生生”英语口语远程教学互动训练平台,不仅有利于真正实现英语口语教学要求及目标,提高学生的英语交际能力,调动口语学习积极性,还有利于培养学生的创新能力和合作精神,提高学生的学习和探究能力.
2.平台设计实现技术
平台创建的实现只要依靠网络博客空间技术和CMC（Computer-mediatedmunication计算机交流）技术.依据以上技术支持,平台搭建技术设计如下（图1）：博客技术可以构建训练平台的网络资源库.在博客中制作网页设计代码设计空间版面,在博客上设计代码制作多媒体超文本链接、文字聊天室和语音聊天室、frame技术嵌入虚拟的录音设备进行语音视频留言等,可以方便学生获取教学训练需要的资源,对训练中出现的相关问题进行及时反映,同伴相互评价,并提交特定的语音练习和视频作业,也方便教师进行训练前的集体教学指导和口头或书面点评.CMC技术软件即YY软件,是一款基于Inter的多人语音群聊工具,可通过电脑或手机进行链接登陆,可以实现学生分层次教学训练实践的需要,同时可录制保存学生的训练语料,训练结束后学生可以将该音频文件通过邮件反馈给教师,方便教师调整下次训练的内容和方式.
3.理论基础
构建远程互动口语教学训练平台的理论基础是建构主义理论.这一理论强调“网络化多媒体学习是生成意义上的学习,学习者根据材料试图构建相关的心理表征,知识是学习者与社会互动中建构的”.（陈坚林,2004：47-48）在建构主义理论基础上设计远程口语教学训练平台时应该以学生为中心,以问题为,设计六大要素,即情境、小组、桥梁、任务、展示、反思.首先要为学生学习确定相应的目的和主题,创设相应的学习情境,并选择相应的评估体系；其次将学生分为若干个小组,使整个任务的完成和问题的解决都是在小组内完成的；再次便是通过描述学生的发展水平、社会经济环境和文化背景,在已有知识和期待学习的知识之间搭建一座桥梁,建立必要的知识联系；第四是围绕要解决的问题精心构思相应的任务,让学生在参与任务的同时,与小组成员之间通过协作和交流共同完成任务或解决问题,解决他们自己预先提出的疑问,并将自己的想法在实践中进一步加以验证；第五是给学生提供一个展示他们成果的平台,将学生以小组的形式完成任务或解决问题而形成的思考在全体学生面前展现出来,与全体学生共享各自的成果；最后是反思过程,即通过对学习活动的反思来增强自己对知识的掌握.学生可以在教师的帮助下对知识进行系统的复习、归纳整理,将已有知识与新知识融会贯通,构建自己的知识体系（Gagnon&Collay,2008）.
本研究运用分层教学理论指导英语口语远程互动教学训练实践.在平台具体实施过程中,教师按照学生实际的学习水平和学生自愿报名相结合的原则,将实验组学生划分三个层次：A：优等生、B：中等生、C：学困生.各层次没有人数限制,这种层次的划分不是固定的,而是能升能降,可以调整的.每经过一个阶段的练习,就调整各层次人员,这样有利于调动学生的学习积极性.同时,根据不同学生之间英语口语基础能力水平的差异和认知水平的差异,划分若干层次,制定不同的教学训练目标,合理安排教学训练内容,创建一个以学习者为中心、教师为辅助的分层阶梯式的语言技能教学训练环境,即构建一个“师生”、“生生”英语口语远程教学互动训练平台.
4.平台框架
英语口语远程教学互动训练平台框架设计（如图2）以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,体现交互性、可实现性和易于操作性.以建构主义思想为指导,体现分层个性化和专业性特点及内容实用性、知识性和趣味性相结合的原则.根据《教学要求》合理设置高职学生英语口语远程训练平台中交际场景形式和教学训练内容,以促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展.其中交际训练形式包括：人机模拟英语口语训练、仿真语境英语口语训练、实时任务型英语口语训练和专业场景英语口语训练等.内容设置上共分为《课堂延伸》、《新闻直通车》、《多主题互动》、《超级模仿》、《娱乐休闲》等.
5.可能存在的问题及解决措施
5.1训练开始前的技术问题
远程口语教学训练作为一种新的口语教学方式能够让学习者根据自己的学习兴趣和原有知识结构,以书面或口头形式自由发表意见或观点.这种学习方式有助于减少学生在传统课堂上的焦虑感,营造一个和谐轻松的学习环境,充分体现建构主义以学生为中心的教学理念（许竹君,2004：69-71）.同时,它对于学习者的计算机技术水平也有一定的要求.在训练开始如何帮助教师、学生熟练使用在线平台上的各种软件工具就成为了实现口语教学训练的基础问题,为了解决这一问题,在训练开始前,对学生和参与教师进行相应培训,使其掌握并熟练使用平台中的技术功能,如聊天室的使用、微博的使用及资料上传和教学活动设计编辑等.
5.2训练活动中的管理问题
在训练活动中,由于口语训练是在网上通过远程活动进行的,在学生参与和班级管理上有一定难度,为了调节学生教学训练时间,在提前征询受试学生意见的前提下,一周内针对相同教学训练内容,提供两个有教师辅导的时间段供学生选择.同时,学生也可以根据自我学习情况任选时间自学.
通过平台设计,口语远程教学互动训练平台可以在网络中为口语教学训练创建一个“虚拟社会”,为学生提供动态交际场景和仿真交际语境,使其从传统语言机械训练活动中的被参与者转变成语言知识主动构建者和实践交际的主体.它可以帮助提高教师教学效率,强化教学效果,激发学生学习动机和学习兴趣,培养符合行业需求的人才.
3;.北京：高等教育出版社,2006.[4]许竹君.在线实时在线讨论辅助学生英语学习的调查[J].外语电化教学,2004（6）：102-110.
[5]Gagnon,G.W.&M.Collay.ConstructivistLearningDesign：KeyQuestionorTeachingtoStandards[M].California：CorwinPress.3-6.2006.
课题项目：本文是江苏省高等教育学会课题《构建高职学生英语口语远程教学训练平台的研究与实践》（编号：KT2011282）的阶段性成果.