让自主学习在“初中化学教学案一体化”中落到实处

摘 要:“教学案一体化”的教学模式以自主学习为指导思想,体现主体地位、注重自主学习、促进学生学会、培养学习能力.文章主要从“教学案一体化”的基本内涵,自主课堂教学的实施等方面让自主学习得到落实.

关 键 词:自主学习;教学案一体化;有效教学

文章编号:1008-0546(2013)11-0016-03中图分类号:G632.41文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.006

教育家陶先生说:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”.他总结出了“学重于教,教学合一”的重要思想,在教学中进行教学合一为载体的“教学案一体化”是激活学生自主学习的有效尝试.在教学过程中充分展现学生的思维过程,充分调动学生学习的积极性和主动性,为学生学习创造了条件,提高了课堂的有效教学.

一、“教学案一体化”基本内涵

教案,教师课堂上的活动内容,它的着眼点和侧重点在于课堂上教师讲什么、如何讲.学案,学生的活动内容,它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生学习的主动性,如何引导学生获取知识,提高学习能力,变学会为会学.

教学案一体化是集课前自主预习、课堂学习研讨、自我评价等为一体的师生共用的课堂教学载体,是课堂教学中落实自主学习、合作学习、积累基本学习经验的施工蓝图和操作平台.

从教的角度来说,以小组合作学习为组织策略,自主合作,促进学生深层理解知识的教学活动;从学的角度来说,是学生对教学案设计的一系列问题的思考、探究、解答,进而完成自主学习的过程.教学案一体化的实质是在教学活动的准备与实施的过程中立足于使“教”与“学”有机地融为一体,让自主学习在教学案一体化中得到落实.

二、“教学案一体化”自主课堂教学的实施

下面以上教版化学九年级上册“常见的酸和碱—常见的碱”一节内容为例具体说明.

1.课前自主预习,指引方向——以案导学

“预习”在现代汉语词典中解释为“学生预先自学将要听讲的功课”.课前预习是“学习目标”教学法极其重要的一个环节,它既能充分体现教学案一体化的导学功能,又是实现“主体先行”的关键环节.

学生是学习的主人,教学案为学生提供了自学途径,学生依据学习目标要求,通过阅读、查阅资料、思考、小组讨论等来完成预习练习,并让学生从身边寻找一些实验器材完成简单的化学家庭小实验,真正让学生学有所思,发现问题并自己去解决问题.

明确目标,为学生有效预习指引方向.在自主预习时,将三维目标进行整合,使学生在展开学习活动之前就能知道学习任务,并紧紧围绕目标展开学习活动.

课题: 7.2常见的酸和碱——常见碱

[课表内容解读]

课前自主学习,为学生搭建自我检测的平台.根据具体的教学内容,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,编拟或精选一些相对较为简单的题目,学生通过预习能基本掌握,通过对学生预习自评的检查,教师可及时掌握学生的预习情况.从而培养学生良好的学习习惯和自主学习能力.

2.上课交流反馈,互动讨论——以案论学

在课堂上,教师组织学生进行互动交流课前自主预习情况,了解学生预习中存在的主要问题,根据学生自主探究学习的信息反馈互动讨论.对一些简单、易懂的知识可采用“兵教兵”的方法,学生在尝试中遇到困难会积极主动地寻求他人帮助.教师可针对学生不能解决的问题,引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式,互相启发,解决问题.

[探究质疑自主学习、交流学习情况]

小组内交流,完成预习教学案遇到的问题.

3.重点难点突破,启发引领——以案点学

重难点突破是教师在学生自学、交流讨论等基础上进行的,教师根据学习目标双向细目表及学生交流中遇到的问题,进行重点讲解.评讲时要语言、内容精炼,要有针对性,要有启发性.学生经过老师的适当的点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生自主学习的积极性,培养学生的思维能力,这样不仅能引领学生思考问题的方向,更能让学生在解决问题的过程中,突破原有的思维束缚,获得新的思维发展,提升解决问题的能力.

[课堂学习研讨]如:

实验探究:往澄清石灰水中通入CO2,可以看到澄清石灰水变浑浊,说明CO2和Ca(OH)2发生了反应,那么同学们往NaOH溶液中通入CO2,能观察到什么现象?

讨论探究实验:把CO2通入NaOH溶液中无明显现象,这是否说明CO2和NaOH不反应?还是确实发生了反应?对于这种无明显现象的反应能不能设计出一些实验,使反应产生一些现象,从而直观地证明两者发生反应呢?

二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应由于实验现象不明显,使学生在学习这一反应时没有感性认识,掌握较难.这是本节课的重点和难点.为突破难点,教师引导学生思考、讨论、合作设计并展示方案,选择有代表性的设计方案向全班展示,并要求学生评价每一个方案是否严密.

本节课的亮点之一,就是通过对CO2和NaOH能否反应的实验探究,通过引导学生从检验生成物和生成物状态变化引起气压变化两方面思考,不但加深了学生对有关知识的巩固和应用,同时也使学生的创新精神和实践能力得到进一步的提高.整堂课的课堂气氛是非常热烈的,学生的积极性高,思维活跃,设计出很多精彩的方案.

4.注重归纳总结,促进教学——以案促学

新课标要求:“课堂教学不再是教师会教,而是学生会学”,也就是学生会思考,会归纳,会总结.因此,教师应引导学生把知识梳理成线,对学生的学习起到导向作用,这是自主学习过程中的一个重要环节,又是促进学生的有效学习的重要策略,也是培养学生自主学习能力的一个重要途径.在学完氢氧化钠、氢氧化钙的性质后,请学生逐一回忆两种碱具有哪些共同的性质,这是给学生自由发表、归纳总结的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种形式的总结尝试活动.然后请学生分析并总结:(1)物理性质方面,氢氧化钠与氢氧化钙有何相同点和不同点.(2)化学性质方面,都具有哪些相似的化学性质,在与非金属氧化物反应时它们的共同点和不同点有何区别(从生成物考虑)?在比较氢氧化钠与氢氧化钙变质的问题上,从“变质的原因”、“密封保存原因是否相同”“检验变质的方法”等方面做出对比.经过讨论后,让学生自己将这些知识进行系统的整理,以表格的形式构成知识网络.

5.深化自主发展,开发心智——以案考学


学生学完本课,完成教学案上的习题,可以将学习内容进行巩固、升华.课堂自我评价达标训练的设计应与学习目标相呼应,难度要分层次,由浅入深地掌握知识,增强学习能力,它是“教学案一体化”的着力点.通过当堂练习对所学知识既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便及时发现问题,给予指正,做出正确的评价.

(1)用天平称量固体氢氧化钠时,应把氢氧化钠直接放在()

A.天平的托盘上B.滤纸上

C.小烧杯内D.试管中

(2)下列气体其中能用氢氧化钠干燥的是()

A.CO2B.O2C.SO3D.HCl

(3)固体氢氧化钠必须密封保存的原因是()

①氢氧化钠有腐蚀性

②氢氧化钠易吸收水分而潮解

③氢氧化钠有挥发性

④氢氧化钠能与空气中的二氧化碳反应

A.②③B.①②③C.②③④D.②④

C层:

(1)某些食品的包装袋内有一个装有白色颗粒状固体的小纸袋,上面写有“干燥剂,主要成分为生石灰,请勿食用”等字样,回答下列问题:

①生石灰可作干燥剂理由(化学方程式);

②“请勿食用”是因为干燥剂食用后对人体有什么危害作用?

课堂自主评价练习培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力,是将知识转 化为技能、技巧的关键,使每一个学生都得到最好的发展,都能体会成功的喜悦.让学生逐步实现由“懂得”到“会做”,由“会做”到“会学”.

6.课后反思领悟,巩固落实——拓展创新

引导学生课后评价及时对所学知识进行反思领悟,并留适宜的作业进行巩固落实,能够及时检验学生学习的效果以及考查学生对知识点的运用能力,进而帮助学生总结出学习方法.课后通过对比、分析、综合,把感性认识上升到理性认识,归纳学习方法,从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃.从而体现学习过程的完整性,促进课前、课内、课后学习活动的一体化.

总之,教学案一体化以学生的自主学习为指导思想,运用教学案组织教学,充分体现了学生在学习过程中的主体地位,使学生掌握了学习的主动权.这种一体化的教学策略观,强化师生间的交流互动,有效提高学生自主学习和探究的能力,变“要我学”为“我要学”,进而走向“乐学—会学—善学”的创新之路,使学生在更广阔的空间里发展,提高时间利用率和学习效率.

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