本站原创【摘 要】对于小学生来说,语文是一门非常关键的学科,它不仅可以培养学生的思维、理解能力,还能培养学生的语言表达能力.小学语文教师要想有效提高学生的语言综合运用能力,可以从日常的习作教学入手.本文笔者通过总结多年的实践教学经验,阐述了提高小学语文习作教学有效性的几点办法.
【关 键 词】小学语文习作提高教学有效性
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）25-0107-01
语文是一门工具性学科,是所有学科中最基本的学科.而作文教学作为语文教学中的重要组成部分,对于促进学生语文成绩的提升起着关键作用,换言之,学生作文水平的高低直接影响着其语文成绩的优秀与否.然而,现今的小学生在习作时,常常出现不想写、不爱写的现象,写出的作文往往空洞无内容、错别字连篇、逻辑混乱、语句不通顺.要想改变这种情况,就要求小学语文教师根据学生实际情况,寻找到能帮助学生提高写作水平的有效办法,以促进学生语文综合能力的提升.
一教师可让学生在习作课前做足准备
小学语文课堂的习作时间有限,一般一周仅有两节课.要想在这短短两节课的时间里要求学生完成作文的构思、写作及修改,以小学生现有的知识水平和理解能力确实有些困难,在习作课堂上难免会出现学生无话可写的情况.因此,教师可以在作文课的前一天或前几天,将写作的命题布置给学生,交代清楚写作要求与规范,让学生去搜集充足的资料与信息,对即将要写的文章进行精心构思,甚至可以写出初稿.对于准备过程中遇到的难题可以随时向老师寻求帮助,这样学生就有了更加广阔的写作思路,在进行课堂习作练习时,就能充分地用语言表达自己的所想,写出内容充实的文章.
二教师应创设轻松的写作环境,激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师,因而在实际写作教学中,教师要注重创设轻松的写作环境,吸引学生注意力,激发学生的写作兴趣.实践表明,学生在课堂教学中很容易被周围环境所吸引,学生情绪情感的变化以及学习活动的开展都与课堂环境密切相关.教师可以利用学生的这一特点,合理布置教室内的墙壁色彩及教具的摆放等,为学生营造轻松的写作环境.具体来说,教师可根据写作的具体内容在教室里增加相关的教学辅助道具,如要进行《我喜欢的植物》这一题材的写作,教师可在教室中增加一些盆栽植物,或张贴一些常见的植物图片,并在图片下方附上该植物的名字、生长环境、特征等文字介绍,让学生置身于植物世界的环境之中,有效激发学生的创作思维和写作兴趣.另外,教师也应注重多媒体的使用.对于小学生来说,多彩的图片、立体的画面和优美的声音更能吸引他们的注意力,使他们更积极地参与到写作活动中来.
三教师应以学生为主体,设计新颖的习作命题
教师要充分认识到：学生是课堂的主体,一切教学活动都应围绕学生进行.因此在习作课堂上,教师要留给学生独立思考的时间,让学生能按照自己的思路进行写作.万万不可将写作素材固定在一个框架中,也不能将开头或结尾的模式统一规定,这样既会对学生的思路造成很大影响,也不利于学生创新思维的发挥.教师要善于引导学生张扬个性,勇于表达自己的想法,这样才能在学生的作文中了解到学生真实的一面,以便日后更好地制定适合学生发展的教学策略.另外,作文命题也是作文教学中比较关键的一步,作文题目是否有足够的吸引力对于小学生的习作有着很大影响.因此,教师在进行作文命题时要尽量贴近生活,采取多种形式.小学生的好奇心比较强,成人眼中平淡无奇的事物在小学生看来或许是新奇的.教师可选择对于学生来说比较新鲜的作文命题,如《我和小草有个约会》、《和星星做朋友》等,激发学生的探索心理.在命题方式上,教师可从儿童视角入手,选取能激发学生想象力的题目.如《神奇的地下世界》、《动物的语言》等,或采用半命题的形式,如《我最欣赏的等》、《×××,我想和你说说话》等,为学生提供更为开阔的写作空间.
四教师应引导学生学会修改自己的作文
优秀的文章是改出来的.教师要引导学生对自己写的作文进行检查,培养学生良好的修改习惯.在对学生的习作进行指导的过程中,教师要教给学生修改文章的具体做法.首先,快速浏览文章,确定文章的中心思想没有偏离命题；其次,反复朗读文章,对于文章中出现的别字、漏字及语病错误及时改正；再次,注意标点符号的使用是否符合规范,让学生在阅读中发现自己习作中的错误与不足.另外,教师也可让同桌互换作文进行修改,进一步提高学生修改文章的能力.只有这样,学生才会在以后的习作中减少错误,提高习作水平.
五结束语
综上所述,作文教学在语文教学中有着重要地位.因此,教师应积极探索提高小学语文习作教学有效性的办法,将写作融入生活,让学生学会用文字记录身边发生的事,学会用语言表达感情.教师也要在不断的实践中发现问题、解决问题,总结并积累教学经验,以便更好地帮助学生提高写作水平,为以后的语文知识学习打下坚实的基础.