本站原创《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：整体设计目标,体现灵活开放.教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与.学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务.教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动,帮助学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能.教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等.
张汉昌和赵菡（2001）指出：“开放性的教学指以知识为载体,以关注人的发展为首要目标,通过创造一个利于学生发展的教学环境,为学生提供充分的发展空间,从而促进学生在积极主动的探索过程中各种素质都得到全面的提高”[1].开放性教育经历了由最初的教学环境的开放到教学内容和教学组织形式的开放,再到学校教育系统内部各因素（时间、空间、内容、人员）的开放与协作的过程.[2]所以,开放性教学完全符合新课程的理念,也符合小学生的身心发展特点.
具体到英语学科来说,开放式教学是指英语课堂教学延展拓宽前提下的新的教学方式,它以学生发展为本,构建全方位英语“大课堂教学体系”,创设学校和课堂内外丰富的英语教学环境,改变陈旧单一的英语教学模式,着眼于学生的具体感知和体验,促使学生积极主动地参与英语交际.[3]那么,自2003年新课程实施到现在已有10年,小学英语开放性教学在实际中到底处于一种怎样的状态呢?本课题组设计了“小学英语开放性教学调查问卷”,从语言环境、教学内容、教学形式、作业练习和评价体系等方面了解山西省临汾市小学英语开放性教学的实施情况.共发放问卷2000份,收回有效问卷1934份,其中教师问卷68份,城区教师53名,乡镇教师15名.学生问卷1866份,城区1297份,乡镇569份.发放范围有尧都区、侯马市、乡宁县、蒲县、大宁、翼城等县市区,可以代表临汾市的基本情况.调查结果分析如下.
一、英语语言环境
1.学习英语的时间和空间局限于英语课堂和教室
如,教师问卷中,“课外您经常组织哪些英语活动?”33.9%的人选择“基本不组织”；45.3%的人选择“唱英文歌曲”；11.3%的人选择“编写英语小报”；9.5%的人选择“表演英语小剧”.另一题“你会把学生带到教室以外的什么地方上英语课?”76.4%的人选择“都在教室”；22.1%的人选择“在校园里”；只有1.5%的人选择了“附近公园”；而根本没人选择“超市商场”.
如,学生问卷中,“你每周收看或收听少儿英语节目的时间大约是多少?”选择40～60分钟的占17.2%；选择20～40分钟的占29.8%；选择5～20分钟的占27.8%；选择从没收听过的占25.2%.也就是说,有四分之一以上的学生除了英语课之外从不接触英语节目,还有将近三分之一的学生每天英语课堂以外收看英语节目的时间不足5分钟.当问到“你们学校课外有什么英语活动?”学生选择的答案从多到少依次是：没有>兴趣小组>朗诵比赛>英语角>其他.
在“是否在家中和父母进行简单会话”的问题上,如图1所示,情况也不乐观,大部分学生只是偶尔说,且表现出了明显的城乡差距,乡下孩子受父母的文化水平所限,选择更多的是不说和父母不会说.
图1是否在家中和父母进行简单对话
2.在英语课堂上,英语教学手段和教学模式相对简单
如“日常教学中,您常采用的教学手段是什么”,选择使用实物或教学挂图等教具占51.5%；还有22.1%的教师选择了一支粉笔、一张嘴.在“您会把课堂布置成如饭店、商店等环境让学生练习英语吗”,只有5.9%的人选择了“经常”,44.1%的人选择了“偶尔”,26.5%的人选择了“很少”,还有23.5%的人选择了“从不”.
另外,多媒体的使用频率只有9.2%的人选择“经常用”,而在这一小部分使用多媒体的教师中,还有39.7%的教师仅在课堂引入环节使用.那么,多媒体使用到如此程度,教师如何给学生提供形式多样、内容丰富的英语语言环境呢?
二、教学内容
1.教师的思想意识基本与新课程的理念相符,体现一定的开放性
从如下两个问题中可以体现出来：
（1）除教材外,您认为可以通过哪些途径设计教学内容?
A.学生的日常生活（82.4%）
B.环境保护、等公共问题（10.3%）
C.网络（32.4%）
D.其它版本的少儿英语教材（8.8%）
E.现实社会问题（17.6%）
F.其他（8.8%）
（2）您认为设计教学内容最主要的因素是什么?
A.活动性（17.6%）
B.好操作性（16.2%）
C.趣味性（64.7%）
D.不偏离教材（14.7%）
2.实际操作中,教学内容多局限于教材
即使对教材的延伸与扩展也限于知识层面,较少照顾到学生的技能、情感、态度和价值观.
如,在确定教学目标方面,72.1%的教师选择依照课程标准,而缺乏对学生差异性的照顾.
又如问题：“您会给学生讲授教材以外的内容吗”,选择最多的是偶尔,占58.8%,其次是经常30.9%,很少占10.3%.当问到“怎样对教材进行扩展和延伸”时,有50%的教师选择了扩展有用句型,只有23.5%的教师选择了收集更多相关话题.而扩展有用句型这种偏重语法层面的东西,对小学生来说不太好接受,也不大有兴趣.
3.课堂上英语实践活动较少,且缺少趣味性
当问到教师“在教学中,您是否结合教材组织英语语言实践活动”,教师的回答如下：A经常组织42.6%
B偶尔组织38.2%
C很少组织16.1%
D没有组织2.9%
当问到学生“你们的英语课堂经常包括下列哪些内容”时,他们选择的答案依次是：背单词（65%）、读课文（40.1%）、做游戏（27.3%）、听录音（20.8%）、竞赛（19.2%）、其他（5.2%）.
而问到“英语课中你最喜欢的教学活动是什么”,答案却依次是游戏（35.1%）、英语朗读（27.8%）、角色扮演（18.7%）、竞赛（17.1%）、唱英文歌曲（12.7%）、讲故事（8.3%）、其他（3.3%）.
从以上三组数据可以看出,在英语课堂上,教师组织的语言实践活动匮乏,大部分还是背单词和读课文这种枯燥而无趣的活动,这与学生的愿望并不相符,与新课程的理念及开放性教学的观念也不相符.
三、教学形式
1.教师讲学生听
由于传统观念和学校硬件设施的影响,教学形式还是传统的“教师讲学生听”,学生也已经习惯这种方式.例如,课堂小组讨论,是开放性教学的重要教学形式之一,也是合作学习的一种重要形式,可以锻炼学生的交往合作能力,能拓宽学生的思路,让学生学会思考.但是有29.4%的教师不愿意组织课堂讨论,他们认为学生不会讨论,没有什么效果；有7.4%的教师认为学生趁机说话,浪费时间；还有30.9%的教师认为教室里课桌无法移动,不能灵活组织多种教学形式.所以大部分还是老师讲,学生听,偶尔让同桌两个人,或者前后4个人讨论.
问学生喜欢哪种学习方式,选择最多的是在老师指导下学习,占37.4%,独自完成作业占26.8%,和同学协作完成占22.5%,老师边讲学生边做占9.8%,其他占3.9%.这是因为学生已经习惯了“听老师的话”,自&# 24049;的主观能动性很少发挥.如此长期下去,很多学生慢慢就不会学习,不知道怎么学习,所以这种情况必须改变.
2.网络英语教学极度缺乏
问到教师“与学生在网络上以什么方式交流”?选最多的是没有交流.而学生对问题“你通过学校的校园网学英语吗”,回答最多的是“没有校园网”,占52.8%；其次是“不知道怎么学”,占57.4%；还有8%的人选择“校园网上不能学英语”,而仅有11%的人选择“经常学”.
四、作业练习
1.课后作业的量以及学生能够完成作业的时间安排得比较合理,学生尽力按时完成
对“你每天放学后花多少时间做英语作业”,59.8%的学生选择了半小时以内,24.1%的学生选择了半小时到一小时,9.4%的学生选择了一个到一个半小时,6.7%的学生选择了一个半小时以上.“每天你会定时完成英语作业吗?”会的占70.2%,有时会占10%,不会占7.3%,大部分时候会占8.4%.
2.作业形式单一且多是抄写教材内容,这完全不符合小学生的思维与身心发展特征.但是在家庭作业的选择上,学生没有任何主动权与自由选择权,只能是尽量认真按时完成教师布置的作业
教师布置作业的形式,首先抄写单词、句型和课文（55.9%）,其次朗读并背诵课文（30.9%）,最后才是结合学生的生活,设计与教学知识相关的作业,如自编小报等（19.1%）,而选择“表演对话”等真正发挥学生想象与创造力的只有7.4%.
当问到学生“英语老师一般布置什么形式的作业”,选择答案的比例是：抄写单词、课文69.3%；朗读课文15.8%；做练习题19.9%；其他形式4.3%.也就是说,大部分还是限于课文、单词、练习题.
五、评价体系
很多教师反映,小学主要是培养学生学习英语兴趣的阶段,让学生在游戏、快乐中学习,但是教材难度偏大,课时又少而且学校以考试作为衡量的标准,因此评价体系真正开放很难.
改变了单一的评价方式,基本实现了评价主体的多元性,这一点值得肯定.如问到教师“您比较认可谁对学生做出的评价”,选择最多的是学生本人,占40%,其次是教师占35%,然后是其他同学和家长,比例分别是13%和12%.但是这种评价标准还没有真正开放,应该给家长和其他同学更多的话语权,因为他们才真正了解学生,家长和同学的评价才更有说服力.
评价标准上,教师们认识到能力的重要性,却忽视了英语学习习惯的养成.对于小学生来说,更重要的应该是培养学习英语的兴趣与习惯.但是在调查中我们发现：教师认为一堂好英语课的标准,首先是学生有了一定语言表达能力（47.1%）,其次是学生喜欢英语课（44.1%）,然后是学生学会了内容（26.5%）,最后才是学生养成了爱英语的习惯（8.8%）.
评价内容上,只注重知识层面和分数,却忽略了学生的“技能与态度、学习方法与策略”这些对学生来说更重要的东西.如“您一般对学生的哪些方面做出评价?（可多选）”,教师的回答情况如下：书写作业完成情况、课堂表现占58.8%,词句掌握情况占39.7%,学习技能与态度占33.8%,学习方法与策略占13.4%,而且对学生评价的形式主要还是分数和评语.
六、结论分析
从调查的结果看,临汾市小学英语开放性教学有喜有忧,忧大于喜.可喜之处表现在三个方面：（1）与以前相比,教师的许多观念都发生了变化,已经认识到培养小学生英语学习兴趣与习惯的重要性,认识到教学内容要与学生的生活及现实问题紧密联系,体现了一定的开放性.（2）教师给学生布置家庭作业的数量有所减少,学生能够在合理的时间内完成作业,较符合小学生身心发展的特点.（3）对学生评价的主体和标准发生了变化,评价主体由单一的教师评价转变到“教师、学生、家长”共同评价,评价的标准由只注重分数逐渐转变为体现能力的重要性.
但是,由于应试教育和传统外语教学的影响,现实小学英语教学中仍然存在诸多问题：（1）学习英语的时间和空间仍然局限于教室和课堂,校园没有良好的英语语言环境,校外学生几乎不用英语与父母、同学和朋友交谈.（2）教师的思想意识和教育理念尽管有了相当的提升,但在实际操作中,教改努力的方向多限于教材知识层面的延伸与扩展,忽视了语言实践,忽视了学生综合语言能力的培养.（3）教学形式和学习途径仍然呈单一模式,即传统的“教师讲学生听”,多媒体和网络学习流于形式,不利于学生参与、体验和交流,不利于学生主观能动性的发展.（4）评价的内容还是看重知识的记忆,而忽略了“技能与态度、学习方法与策略”等对学生更重要的东西.针对上述种种忧思,我们可以从创建开放的英语语言环境、改进课堂教学方法及不断进行反思性教学三个方面来提升小学英语开放性教学.
1.为学生创建开放的英语大环境
开放性英语教学着力于构建全方位英语大课堂教学体系,而语言习得研究也发现：学习第二语言成功的关键是接触语言的频度,小学生只靠每周几节课的语言输入是远远不够的.那么在日常英语教学中,我们就需视具体情况,以学生发展为核心,根据本地特色,整合校内外教育资源,充分利用课外资源为学生开创英语语言大环境,拓宽学生学习语言的空间.例如,城市学校可以利用周边的人文环境,诸如超市、博物馆、体育场、游乐场等等为学生创造生动的英语环境,老师带领学生通过参观和游览这种活动,观察和学习这些场所的英文标志语或英文介绍,达到“温故”又“知新”的目的；农村学校则可以充分利用丰富的自然环境优势,如,农村很多地方都有经济作物的大棚、家畜养殖场和果园,教师不妨设计“走进大自然”、“粮食与生命”、“和动物交朋友”等等这样鲜活的主题,让学生在搜集和探究这些知识当中大胆而充分地使用课堂上所学的英语单词、短语、习语和句型结构,鼓励学生要敢于模仿和尝试,不必考虑语法对错.
2.教师在课堂上多采用活动型的教学方法
美国著名哲学家、教育家约翰·杜威（JohnDewey,1859-1952）主张教育即生活,学校即社会,从做中学.我国著名教育家陶行知先生曾师从杜威,并发展了其教育观点：生活即教育,社会即学校,教学做合一.小学生有着强烈的活动需求,包括游戏活动和运动活动,所以教师们可以在课堂上多设计一些适合小学生身心发展特点的活动型教学方法,如游戏教学法、情境教学法、合作学习法等,从而变枯燥、机械的操作练习为活泼、生动的交际性练习.这些活动性的教学方法不仅能增加学生的兴趣与求知欲,而且多种感官参与将使学生的学习效率更高,记忆更牢固、更持久,同时还可以提高他们的“倾听、表达与交往”的技能.
3.进行反思性教学
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式“成长等于经验+反思”,华东师范大学叶澜教授说“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就有可能成为名师”.教学反思是教师提高业务水平的一种有效手段,通过反思及时调整自己的教学行为和教学节奏,提高教和学的有效性.在小学英语开放性教学中,教师们可以通过“做课堂观察记录、写反思日记和总结经验教训”等三种方式进行自我反思,然后互相交流反 思心得,共同研讨问题的症结所在,最终达到解决问题、提升自我的目的.现在通讯技术非常发达便捷,教师们可以通过空间、博客、微信等手段随时随地表达自己的观点,这种交流方式有助于教师畅所欲言,便于多角度、多层面与他人沟通和交流.
临汾市小学英语的开放性教学是一项长期的工作,需要我们所有教育工作者、学生以及家长和全社会的共同努力.小学英语教师肩负着对每个生命进行英语语言启蒙教育的重大责任,要敢于直面困难和问题,要经常反思和总结,要积极探索和勇于实践,要不断创新,要不辱使命.