幼儿园教学的有效性

摘 要：笔者结合教学工作实际,以优化教学结构为切入口,提出了相关幼儿教育策略：优化教学内容,关注幼儿生活体验；优化教学过程,寻求幼儿发展途径；优化教学评价,促进幼儿和谐发展,从而实现幼儿园教学的有效性.

关 键 词：幼儿园；教学的有效性；优化

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）08-028-2如何实现教学的有效性,一直是广大教师在实践中努力探索的课题.教学的有效性则要求我们遵循教学规律,用最经济的时间、精力和物力取得最好的教学效果.那么,如何才能提高教学的有效性呢?

一、优化教学内容,关注幼儿生活体验

在进行教学活动之前,选择教学内容是当务之急.作为教育一线工作者,面对开放的课程选择权,我们要关注幼儿的兴趣需要,遵循幼儿的生活经验、年龄特点和实际发展水平,选择适合幼儿发展的教学内容,让内容既符合幼儿的现实需要,又利于幼儿的长远发展.这是确保教学有效的前提.选择应注意如下几方面：

1.选择幼儿关注的兴趣点.新课程赋予了我们更宽泛更具有弹性的选择空间,在实践中,应尽可能地关注孩子们的兴趣点,依据本班幼儿最近发展水平来选择教学内容.如：在散步活动中,孩子们在路边发现蜗牛,十分感兴趣.对此可以生成“小蜗牛”的探索活动,带领孩子们去菜地、草地上寻找蜗牛,观察蜗牛,引导他们思考、探索、发现蜗牛的小秘密.这对培养幼儿的好奇心、求知欲以及提高其探究问题、解决问题的能力都是十分有利的.

2.选择幼儿熟悉的日常生活经验.教育内容要贴近幼儿的生活.从孩子的生活入手,从孩子身边的生活中去汲取营养.比如“糕点”是孩子生活中极其熟悉又喜爱的,我们可以带领孩子参观食堂,看厨师制作糕点等回到活动室,孩子们便会很快投入到尝试自己动手制作糕点的活动中.这样的活动,自然地融合了多个领域的学习内容,在活动中他们学习知识,体验快乐.

3.选择幼儿可以理解的社会信息.现代社会中的孩子已不再生活在一个狭隘封闭的空间里,社会信息通过各种渠道渗透到孩子的生活中,并影响着孩子.如“南非”、“上海世”,诸如此类的内容让孩子感到新奇,可以召开“新闻发布会”,让他们充分表达、交流自己的所见所闻,并引发热烈的讨论,甚至激烈争论.这类活动不仅使孩子的语言能力得到发展,更使其社会性情感得到完善.

4.选择有利于幼儿发展的本土资源.每个幼儿园都有特定的自然、社会及文化,都有自己的优势资源,这些资源往往是与幼儿的生活直接相关的,是幼儿感兴趣的,也是最能引发幼儿主动学习的.因此,可以选择很多以本土特色为题材内容的教学活动,比如《我爱家乡》主题活动中,《家乡的高楼》、《大马路,宽又大》、《古镇同里》、《美丽的丝绸》、《太湖美》等等都是依托了社区资源,尽显了本土特色,在亲身参观的体验中,对幼儿进行了爱家乡的情感教育.

二、优化教学过程,寻求幼儿发展途径

教学过程是在教师引导下幼儿丰富认知、升华情感、提高能力的活动过程,怎样让幼儿积极主动地参与到教学过程中,获得有益身心的发展?运用教学方法、形式、手段来吸引幼儿的注意力,使幼儿对活动感兴趣,来寻求促进幼儿发展的教学策略,是确保教育有效的关键.

1.精心准备教具.好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情,更能起到调控幼儿的学习情绪,调节课堂教学的节奏,拓展幼儿的想象空间,培养幼儿快速反应的能力等作用.动态的事物对幼儿来说是非常有趣的,一个活动指偶,一个活动课件将更利于让幼儿产生兴趣,吸引幼儿的注意力.因此,借助多媒体课件生动有趣的声像和视听觉等多方位的刺激,更容易帮助幼儿释疑,解决活动中的重难点,是可行的.但并不是所有的教学内容都必须设计制作成电脑课件,因为有些内容可能并不适合用课件展示,选择课件,还是图片、实物都要依据活动的需要.“合适的就是最好的”、“用最简便的教具实现最有效的教学”是我们首要考虑的.

2.注重操作探索.一次活动,如果单纯地是教师讲述幼儿倾听,那么时间一长,孩子必然会觉得无趣.所以,在活动的过程中,要真正解放孩子,让幼儿多感官参与,在亲身实践中获得认和发展.如,在认识“沉浮”活动中,可以向幼儿提供许多用于尝试沉浮的材料,先让幼儿提出假设说一说哪些材料是浮的?哪些材料是沉的?再通过实验试一试,看一看,来验证假设,最后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起来,浮在水面的东西沉下去.幼儿在操作过程中个个思维活跃,跃跃欲试.

3.开放课堂教学.课堂教学不应是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式,幼儿园是引导幼儿全面和谐发展的过程,把视点仅仅停留在幼儿的课堂中是不够的,唯有把家庭教育、幼儿园教育与社会教育三者结合起来,才能有效地促进孩子身心发展.所以我们要开放课堂教学,要让幼儿带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致走出课堂,到大社会中去感悟、体验种种生活,投入、参与各种实践活动,才能真正促进他们智能的发展,提高社会适应能力.如在“我们居住的地方”的主题活动中,发放“告家长书”,借助家长们的大力支持,一些小花让他们与孩子一起拍摄社区的景观；协助幼儿调查过去的居住条件,一起收集废旧的纸箱,一起设计制作房子,规划未来的小区等.

三、优化教学评价,促进幼儿和谐发展

每一个幼儿都像成人一样渴望成功,在活动的过程中,教师要有意识地注意幼儿的行为表现,对幼儿的表现给予及时的肯定鼓励,倡导激励幼儿发展的教学评价,也是开展有效教学的一个重要方面.评价应该是一种、平等的“对话”,这种“对话”应重视师幼之间,幼儿之间的多层面、多方向的交流,教师给予适当的鼓励或点拨、启迪,并以友爱的情感,真诚的语言,温和的表情,的态度调控评价过程,使孩子增强信心,以愉悦高涨的情绪积极参与活动,使孩子看到自己的点滴进步,受到鼓舞,体验到成功的快乐,从而促进每个孩子的和谐发展.1.支持个别差异.世界上没有两片相同的叶子,何况是活生生的孩子.我们面对的孩子是来自不同家庭背景的不同个体,他们的身心发展各不相同,所以要在了解幼儿的基础上作出合理的评价.在绘画活动“会变的圆”中,有的画成闹钟；有的画成西瓜；有的画成了足球；还有一个小朋友竟然画了一个绿太阳.太阳怎么画成绿的呢?肯定有原因.一问,他便说：“夏天火红火红的太阳照得人多热呀!一些小花、小草被它晒得垂下了脑袋,多可怜呀.我画个绿太阳,想让它变得凉快些.”瞧,孩子 0340;想象多丰富,心灵多善良.所以,尊重幼儿,以不同的标准适当地对每个幼儿的作品进行评价,促使幼儿稚嫩的心灵有成功感、满足感,这样他们才觉得有趣,才能充分发挥想象力,养成敢于想象,善于想象的良好习惯,创造潜能才会被充分挖掘,最终实现升华.

2.倡导激励评价.很多时候,精彩的效果就产生在教师的一句话语背后.在探究学习有效的教育评价过程中,针对每个幼儿的特点进行言语性赞赏,使活动气氛更活跃,同时也拉近了师生距离,促使幼儿积极主动地参与学习.当孩子们从探索区实验操作的屡屡失败中获得成功后,对他们说：“你真像个不怕困难的小科学家,终于成功了!”让他们品尝到成功的快乐,树立起学习的自信心；当他们的绘画、手工制作有创意时,说：“你真棒!让大家都来瞧瞧你的创意!”使他们体会到超越榜样的快乐和光荣,激发他们进一步去创造；当他们在自己的观察中获得新知的时候,对他们说：“你们真聪明,会自己发现问题,自己学本领了.”从而体会老师对他们的期望,将老师对他们的要求转化为自觉行为,激发积极参与探究学习的内在动力.

3.引导幼儿自主评议.评价是一种价值判断的过程,这种价值判断的主体是多元的,不应该局限于老师的评价.幼儿的互评也是一个让幼儿相互促进提高的过程.随着年龄增长,幼儿逐渐变得有主见,是非观念也逐渐明确和增强,可引导他们开展讨论,进行自主评议.引导幼儿客观地进行自我评价,使他们能在自我评价中看到自己和他人的优点与不足,促进其主动发展.例如：让每个幼儿都有展示自己作品的空间,并为其提供互相交流作品的机会,引导幼儿用最直观的方法去评价其他同伴,在评价别人的同时也和自己比较,学习别人的长处,从而互受暗示、互受激励,促进发展.

站在孩子们的身后悄悄激发他们的学习兴趣,给与他们表现的机会,培养他们好的习惯,用适当的方式激励、鼓励他们参与竞争获得进步；对教学活动充满热情,对孩子饱含期望,就如催化剂般,使得幼儿的学习不是被动的停滞在当下,而是成为一种主动延续的过程,从而实现教学的有效性.

[参考文献]

[1]〔美〕加里D鲍里奇注著.有效教学方法.江苏教育出版社,2002（12）.