本站原创主持人：在上期的讨论中,我们看到了几个比较典型的开放教育资源的网站,其中包括大学和中小学的学习内容,其展现形式以文字和视频为主,主题围绕学科展开,对原有的教学内容进行了拓展和外延.但我觉得仅仅通过看这些实例,来分析开放教育资源的建设,是远远不够的,国内外展开的种种自适应学习,启示我们需要关注学习者的学习轨迹,以建设和推送最适合他们自身的学习资源.如果说开放教育资源的一个功能是能够支持学习者自学,那么我们势必要将资源做到人性化,符合学习者的需求.想到这里,我们上期约好和陈杰老师的学生做一次对话,看看他是怎么利用资源自学的,为此,我给学生提了几个问题,然后希望陈杰老师能够谈一谈他为自己的学生搭建的资源平台,以起到抛砖引玉的作用.以下是马星宇同学的回答：
主持人：你对哪方面知识最感兴趣,感觉值得你去深入学习和研究?
马星宇：说到兴趣爱好,小时候我就喜欢看动漫,而且自己还动手画过一些动漫人物,曾经的梦想就是成为一名动漫作家,直到进入高中上了陈老师的课,才知道要想用电脑做出成功的动漫,不仅需要娴熟的技术,还需要好的创意主题.现在,我对编程也很感兴趣,那是因为原先我很喜欢玩电脑游戏,高中的信息技术课程让我了解到,游戏也是程序,这学期陈老师给我们介绍了Scratch软件让我们可以很轻松地就制作出一些简单的小游戏,从而萌发了自己编写游戏的想法.
主持人：如果课堂上,老师恰巧也讲到这些你感兴趣的内容,你希望老师用什么方式教给你?
马星宇：如果这部分内容是理论知识的话,我希望老师能详细地给我们解释,让我们知道我们为什么要学这个,学过这个有什么用；对于操作的内容我希望老师最好能手把手地教给我们,当然如果在学习评价系统中提供相应的技术文档的话,我们也可以自己琢磨.
主持人：要是让你自学这些内容,你会怎么学呢?
马星宇：我会先学习知识点内容,再学习经典案例,最后自己动手来实际操作一下.通常我会到网络中寻找相关的教学视频和案例.
主持人：你觉得网络中的资源应该如何呈现,才能更便于你的理解,且让你获得更多的知识和学习的动力?
马星宇：现在网络上的教程大多数是以知识点的形式呈现的,以我学习Flash为例,资源都是按照Flash知识点呈现,这种方式对于初学者而言,掌握技术可能不错,但如果我是在制作Flash动漫中要实现一些效果的话,寻求帮助,这种方式显然就没有以“功能”呈现更有优势.另外资源呈现的形式上,最好图片配文字,加视频结合的方式.因为文字方面看懂了,实际操作还是有一定的差别,图片、视频可以助我们更好地学习这些知识,并使用它.
主持人：你认为自主学习和听老师讲课相比,存在哪些区别?
马星宇：个人觉得自主学习在没有老师讲解的时候,效率要慢很多,知识的吸收量较少,尤其在接触到一个新软件的时候,往往会因为一个步骤的操作失误,导致效果无法实现,但优点是可以边学习边实践,出现错误的地方,印象深刻,下次基本不会再犯了.听老师讲课会理解很多知识,但实践的机会就很少,所以我觉得两种方法应该共同使用.
主持人：首先觉得您这个学生很坦率,他对于自己想做什么非常清楚,而且可以坦率说出自己的理想.现在社会某些人有这样的论调,羞于在别人面前谈自己的理想,觉得那是难以启齿的,但我们看到,现在的开放教育资源可以让很多人离梦想更近了,他们可以通过网络自学,无论是学生还是成年人.
陈杰：是的,我这个学生,可以在课外遇到问题时,通过网络来寻找答案,获取帮助.但从学生的回答和您刚才的发言中,可以看出开放教育资源,突破了时间、空间的限制,为需要获得帮助的人提供了不可或缺的资源,体现了“以人为本”的观点,这种现象可能是很多网络使用者,在获取网上信息时常见的情景,但这只能算开放教育资源的一半特性.
主持人：另一半应该也是它区别于其他资源的关键.
陈杰：对,我举个百度百科的例子,“百度百科本着平等、协作、分享、自由的互联网精神,提倡网络面前人人平等,所有人共同协作编写百科全书,让知识在一定的技术规则和文化脉络下得以不断组合和拓展,为用户提供一个创造性的网络平台,强调用户的参与和奉献精神,充分调动互联网所有用户的力量,汇聚上亿用户的头脑智慧,积极进行交流和分享等”可以说,这个例子体现了开放教育资源典型的另一半特性,即对开放资源的共享与共建,是对知识的更新与摒弃,其实质即创新.可见开放教育资源不仅仅是把资源提供给别人免费使用,而是让更多的人参与到资源的建构中,才是真正意义上的开放.
主持人：不过从您学生的学习经历来看,很容易理解您所说的开放教育资源的前一部分,学生也养成了通过网络自学的习惯,但是后一方面仅仅从学生方面很难看出.
陈杰：当然,后一部分是由建设者和学习者共同完成的.我们目前开发的教育资源通常是把相关的信息挂在网上,提供给广大网友下载观看,网友通常没有修改的权限.但是技术的发展,科技的进步可能会导致我们现在这个阶段的知识更新,所以就引入了开放教育资源的第二层含义,共建资源,让“我”也参与到开放资源的共建中.正如手机从砖头变为轻薄小巧,再从小变大的过程,除了确实出于提升用户体验外,也有设计工艺、材料、生产制造方面的压力.但是我们可以看出,如果一味制造技术“壁垒”或者封闭,只会让技术停滞不前.同样,回到我们的开放教育资源中来,如果资源只是单纯的共享,而不是开放“共建”,我想这样的开放资源也会慢慢死去.换句话说,没有学习者参与共建的资源,犹如一潭死水.
主持人：但现在的高中生,未必都会去选择利用网络学习,所以用和不用是一个层面,会用和不会用又是一个层面,有的用和没的用也让人操心.但我想得科幻一点,假如未来人们开发出某种机器,可以将知识输入人的大脑,那我觉得即便真有这么一天,我们依旧需要学习,而不是简单的输入.如果从这方面看,开放的教育资源给了我们一条大路,通向更广阔的（科幻）世界.但我还是要把场景从科幻片拉回到现在的中小学课堂,不是未来课堂了.那么陈老师在构建这个开放教育资源的时候,是如何去考虑其核心,也就是实现资源“共建与共享”的?这种共建将会有谁来参与?所建设出来的内容,应该具有怎样的特性?
陈杰：以下是“淮南一中信息技术课堂开放教育资源”的构想：
1.搭建信息化教学设计平台.信息技术课堂开放教育资源应该能支持各种类型的教学.教师提供相应的资料挂在网站平台上,这些资源不仅教师之间可以交流沟通,改进教学资源的设计,实现共同备课、共同构建资源.学生也可以在空余时间预览教师提供的课堂教学内容,根据教学网站上提供的资料进行相应的预习.学生对课程资源内容有疑问一样可以进行交流反馈.
2.提供互动的教学组织环境 .信息技术教学很重要的一块就是培养学生的上机操作能力,传统的教学模式是一个教师面对多个学生.在教学过程中,教师最难解决的就是如何把握学生的学习程度,对于部分有困难的学生我们如何去发现他们,如何去帮助他们?为此,教师会经常走下讲台辅导和巡视,但结果是自己忙得半死,收益却甚微.
实践发现,在学生的学习过程中,有一部分学生远远走在前列,他们能很快地掌握并完成教师布置的教学任务.有的教师采用了小组合作化的教学方式,发动学生相互帮助,可是没有一个明确的定位目标,表面上看似课堂热闹非凡,其实效率也只是了了.开放资源平台应为此提供了课堂讨论、作品及作品互评的特色功能,给师生互动提供了有效的实施措施.
3.过程性展示与评价的舞台.学生通过努力完成了教学任务,并获得成果的时候,通过机房控制软件进行作品提交,然后教师根据学生提交的作品进行点评.在这种情况下,往往是教师一个人在唱独角戏.而且当一节课学生有多个成果需要提交的时候,教师很难对此进行有效地区分处理.开放资源平台应提供学生作品上传的功能设计,在任务设计中开启上传,指定学生上传的作品类别,并支持多任务的作品提交、评价及展播.
4.系统化的学科测评工具.为了更好地了解学生的学习情况,教师经常会需要对学生进行阶段性的测验,开放资源平台,提供灵活的分年级分科目类别选择功能,题型上支持单选题、多选题和判断题.并通过Fckeditor在线编辑器,实现了图文混排的出题方式,使得功能上更加强大.开放资源平台同时为教师提供了强大的测试控制功能,可以控制测验开启和关闭.平台可以自动对学生的选择题类型的题目做到自动批改.教师也可以对学生的成绩进行即时分析.使得课堂中的教学测验真正成为一种方便有效的教学检验手段.
5.个性化学习的虚拟社区.信息技术课堂教学环境的特殊性,由于安全性和教学的需要,硬盘保护卡的存在,学生的作品很难保存在电脑中,以至于在复习时候往往对学习过程缺少一种总体的把握.学生也容易遗忘曾经学过的知识,使得教学过程缺少了连续性.信息技术课堂开放资源平台,应将教师和学生的活动进行完整的记录,并提供强大的查询和展示功能,学生通过开放资源平台就可以对自己以前所有的课堂学习记录进行回顾,及时发现自己的不足之处,及时地巩固自己遗忘的知识.平台将对所有的课堂记录进行整理、排序,也方便教师对所有学生学习情况的统计分析.为今后教学任务的设计和复习提供了强有力的数据支持.
主持人：我觉得您说的这五点当中,第一点和第五点我比较感兴趣,学生是这个虚拟社区的一员,他们有权利对资源进行修改,让资源变得更适合他们学习,同时上传自己的作品.我想如果利用这个平台发挥任课老师们的积极性,学生收获得会更多.但说了这么多开放教育资源的优点,也看到了您所作的比较典型的案例,针对中小学信息技术课堂而言,我们应该如何去评估开放教育资源呢?
陈杰：这个问题我想可以从几位国外学者的观点中得出.第一位是,美国麻省理工学院的VijayKumar对于“优质开放教育资源“作出的某种综合性的概括,他提出,开放教育资源应该具有本地化、重组性、适应性、灵活性、交互性等特征,并能够及时更新.而美国莱斯大学JoelThierstein则强调了开放教育资源的重组性,在开放教育资源的建设中,应实现对内容的模块化处理.他们的一项调查研究表明,通过传统教育方式需要15周完成的课程,学生采用网上学习方式仅需6周就可完成,而且学习效果数倍于传统学习方式.
第二位是,日本大学的HidekiMima,他着重从用户需求的角度做了阐述.他认为在当前的开放教育资源建设中,很有必要开发新的专用搜索体系,满足用户快速、准确搜索资源的需求.这与美国国际互联网档案馆的StewardCheifet的想法不谋而合.
主持人：我一直想用麻省理工学院的例子来谈开放教育资源的本质.2001年,也就是十几年前,麻省理工学院开展开放课件项目（MITOCW）活动,通过网络系统、大规模地开放和共享校本课程资源,但当时他们的行为被看作是“逆潮流而动”,那么当时的潮流是什么呢?知识就是金钱,是某些人特有的权利,开放教育资源违背了当时的物质观.个人感觉这是一个很严重的事情,甚至关乎到这个项目的生死.而今,总结他们成功根源有三,一是他们具有开放的现代教育理念；二是以教师为中心,让教师自愿参加开放课程计划,并想尽一切办法减轻教师的负担；三是注重应用效果和评估.用户利用网站提供的“反馈”功能可以向管理人员与课程主讲教师提出意见和建议,帮助完善OCW计划,而其中对教学有价值的部分会传达到教师那里,有助于教师改进教学.
那么现在来看中小学教育资源的建设,我觉得已经有了一个可以借鉴的方向,此三点我想缺一不可.希望有更多的老师能够加入到开放教育资源的建设中来,本期陈老师的建设方法意在抛砖引玉,也希望有更多的老师来这里与我们交流.