本站原创内容摘 要：媒体与网络技术的迅速发展为教育注入了新的活力,然而网络环境下情感教育缺失的现状着实令人担心,它不仅制约着网络教育质量的进一步提高,也严重影响着青少年一代的身心健康.要从改变教育理念、丰富情感教育评价机制、协作学习开展网络心理健康教育等方面,注重网络学习环境下情感教育的培养.
关 键 词：“情感教育协作学习心理健康
网络教育作为一种全新的学习方式,以其无可比拟的优势,引发了一场教育的新革命.与传统的课堂教学相比,网络的虚拟性为学习者的角色扮演提供了可能,使学习者更容易张扬个性,打消“面对面”交流中的种种顾虑,从而能坦率地表达自己的思想.网络的开放性实现了自主学习、合作学习、协作学习等,有利于学习者主动发现、主动探索,培养学习者的相象力和创造力.但网络在使我们受益的同时也带来了一些问题,隐藏着一些潜在的危机.在网络环境中,偏重于网上虚拟交往,容易产生人际关系的冷漠、人际情感的萎缩、人际情感的疏远,从而造成新的人际关系障碍.面对网络虚拟世界中出现的信息污染、信息过剩、信息欺骗、诱骗等现状,学生若不能自制,就会沉迷其中,导致失去对现实环境的感受力和积极的参与意识,进而导致“数字化”人格障碍,不仅制约着网络教育质量的进一步提高,也严重影响着青少年一代的身心健康.因此关注网络环境下的情感教育迫在眉睫.
一、改变重“知”轻“情”的教育理念,融入人本主义教育思想
网络教育在很大程度上只是传统教育观的一种映射,在教育观念上没有发生根本的变革,依然是重“知”轻“情”,即重视知识的灌输,轻情感的激发和培育.由于网络教育中师生之间精神的交往被简化成“机一机”或“人一机”之间的无情交往,师生之间、生生之间的人文关怀被淡忘,因此,在网络环境下更应该改变重“知”轻“情”的教育观念,树立以人为本、知情并重的教育理念,关注学生的情绪生活和情感体验.全面提升学习者人格,促进道德品质的健康发展.
二、加强网络课程中情感教育因素的教学设计
为了增强网络课程中的情感教育,网络课程在设计上应体现以下的教学策略：突破简单的演示型模式,体现知识的意义建构过程；重视问题与回答方式的设计,提高学生的主体参与程度；加强对学生的引导和帮助,促进学生对知识的意义建构；提供丰富的多媒体资源,创设有意义的学习情境；实现软件的超链接结构,启发学生的联想思维,同时注重网络课程设计的开放性,提供相关的参考资料和相应的,对于同一知识内容,提供不同角度的解释和解决问题的能力,产生闪光的思想火花.此外,还要注重评价反馈的设计,及时了解学生的学习情况；设立讨论区,开展网上课程学习的对话和讨论.
三、创设良好的教学情境
关于“情境”,建构主义认为,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构,情境教学是从教学需要出发,教师依据教学目标创设富有感彩的具体氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学的一种教学方法.人的情感总是在一定的情境中产生,要培养学生的情感,必须创造良好的情境.为此,在网络学习中,要利用多媒体技术创设恰当的情境,以促使学生形成勇敢、自信、自尊、自强、同情、仁爱、正直、刻苦、责任心、荣誉感等积极的情感和健全的人格.
四、开展基于网络的协作学习
协作学习使学生以小组的形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下和他人合作互助学习的一切相关行为.协作学习中个人学习的成功是建立在他人成功的基础上,学习者之间的关系是融洽的、相互合作的,他们共享信息与资源,共负责任,共担荣辱.协作学习不仅能提高学生的学习质量,而且能促进学习者之间更加相互关心、相互支持,有利于学习者的健康心理、社会责任感和自尊心的建立.在协作学习中,教师同时也可以以学习者的身份参与,与学生共同合作,从而进一步调动学生的积极性、主动性,使教与学在和谐的共同环境中更好地完成,体现一种新型的协作关系,而且在协作的过程中加深了师生、生生之间的感情.
五、加强引导,开展网络心理健康教育
心理是情感的上位概念,只有确保学习者的心理健康发展,才能使之有情感的发展.在网络学习环境中,由于师生教学的阻隔,网络规范容易出现真空,网络信息良莠不齐,如果缺乏引导和帮助,很容易诱发一些学生的心理问题.我们要切实重视和充分运用网络信息技术,提高心理健康教育的实效,扩大覆盖面,增大影响力.一方面,应尽快组建高水平的心理健康网站,实现全国心理健康网的联合与资源共享,促进“网上”和“网下”的心理健康教育的衔接、沟通,并建构起立体式、全方位的现代化心理健康教育模式；另一方面,还要加强网络心理健康教育的理论研究与方法研究,全面推进网络健康教育的进一步发展.
（作者单位：甘肃通渭县文庙街小学）