本站原创摘 要：目前我国的职业教育改革提出了要大力推行工学结合、校企合作的培养模式,要求教学要与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式.由此,实施“订单培养、工学结合”,探究科学的订单式人才培养模式,已成为职业教育改革的极其重要的一环.论文对畜牧兽医专业订单式人才培养”厂中校”运行模式进行了研究,论述了“厂中校”的建设过程,总结了“厂中校”运行模式的收获,反思了“厂中校”运行模式存在的不足.
关 键 词：畜牧兽医专业；订单式人才培养；“厂中校”运行模式
注：黑龙江省教育科学规划“省青年专项课题《畜牧兽医专业校企订单式人才培养模式的研究》课题编号为GZD1211008”.
一、“厂中校”建设过程
(一)让教师和学生明确“厂中校”建立的意义
在“厂中校”建设中,有些教师对高职教育的实践性和开发性认识不到位,学生对“厂中校”也不了解,认为与企业签订单,就是把自己“卖”给企业了.因此,在“厂中校”成立前要充分做好动员工作,为日后开展各项工作奠定坚实的基础.
(二)充分讨论和验证后制定相应协议
1.组织专家进行考察和调研
组成专家团考察“厂中校”企业,查看是否符合教学条件、卫生安全是否能保障教学的正常运转.
2.拟订建设方案,制定负责人的管理职责.
明确合作的目的、意义和建设方案,规定组织结构、开设课程、考核方式、双方的权利义务等,并由企业、学校进行讨论和确定.
(三)组织学生认知企业情况
学生可以通过登录企业主页等途径自主了解相应的情况,也可由教师带队到企业实地参观,增加学生对企业的认识和深入了解.
(四)“厂中校”的运作与管理
“厂中校”的运作成效完全取决于合作双方对待工作的认真程度,在于对双方制订的管理制度的自我约束性.合作双方要做好计划并严格按照计划执行.合作双方加强沟通,增进互信.及时做“厂中校”的运作与管理的记录并及时总结,提炼合作经验,完善合作方式、丰富合作内容、总结合作成效、增强合作信心.
二、“厂中校”运行中的收获
(一)“厂中校”培养实习学生的综合职业素养.
学生在“厂中校”除了到生产车间“上班”,还进入企业课堂学习,企业管理人员和工程师分别登台讲授企业规章制度、职业责任感和创新力、专业操作基础知识、设备使用和维护等内容.这种体验式的教学模式让学生专业技能的掌握和提升变得高效,对此,学生深有体会在“厂中校”学习,通过真实的岗位工作锻炼,学生的动手能力、专业技能都有很大提高.另外,顶岗实习期间学生的身份是员工,员工既然加入了企业,就要使自己的价值观与企业倡导的价值观相吻合,使个人的自我认识与发展空间与公司的企业文化与发展趋势相吻合,以便进入企业后,自觉地把自己融入这个团队中,以企业文化来约束自己的行为,为企业尽职尽责.
(二)“厂中校”为实习教师提供培训与指导,打造“双师”素质
“厂中校”给专业教师提供了实践和检验能力的平台.专业老师通过参与生产一线和管理工作,开阔了眼界,提高了操作技能,了解了企业对于相关技术岗位的技能要求,既可以把本专业的前沿技术和市场信息及时传入课堂,弥补教材的不足,也能把生产问题反馈于课堂,调整人才培养的知识结构,为以后指导学生学习技能奠定良好的基础.同时可以更新自己的知识结构,提高自身工作能力,解决职业教育中存在的理论与实践脱节问题.
(三)“厂中校”为校企合作提供更广阔的平台.
顶岗实习是按照企业订单,在真实的环境下组织生产.专业教师可利用自身的科研优势与企业人员一起进行技术攻关,帮助维修中心解决生产中碰到的维修技术难题,不仅能充分利用学校师资的优势为企业进行技术改造或进行项目开发等还可以进一步提升教师的科研能力.
(四)“厂中校”真正实现“三赢”
“厂中校”学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生,“厂中校”模式缩短了员工岗前培训时间,使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；学生在实习中,企业将自己的企业文化与理念传输给教师和学生,扩大了企业品牌与无形资产的影响,造就了企业的潜在合作伙伴和客户群体.学校解决了相关教学资源不足的问题,真正达到了企业、学校、学生三方共赢的目的.
三、“厂中校”运行中的思考
“厂中校”建设中教学计划对接企业要求的是生产产量、效益,学校要求的是完成教学计划.学校如何与厂方沟通合作,利用厂方的生产计划完成教学计划是以后值得探讨的课题.
2、“厂中校”建设中学生的管理
厂中校的学生既是在校学生,也是企业的员工.管理上是厂方与学校双重管理,双方管理对象的不同自然有一定的矛盾性.校企双方需共同探索出一套管理新模式,能有效的对学生进行管理.