宁德市中小学教师教育技术能力培训教学应用现状调查

摘 要:宁德市中小学教师教育技术能力培训课题组开展的宁德市中小学教师教育技术能力培训教学应用现状调查是我院承担的福建省教育信息技术研究“十二五”规划重点课题“教师教育技术能力培训的有效转化策略研究”中的一项阶段性研究成果,本文正是基于此次教师教育技术能力培训课堂教学实际应用现状调查,深入剖析了影响教师教育技术能力培训在课堂教学实际应用的成因及当前面临的突出问题,并在此基础上提出促进教师教育技术能力培训在课堂教学实际中有效应用的建议.

关 键 词:小学教师教育技术能力培训;应用现状;调查

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1671-7503(2014)01/03-0014-05

一、现状调查

(一)研究方法

关于中小学教师教育技术能力培训课堂教学实际应用现状,我们采用深入一线学校走访及网络问卷调查相结合的办法,对样本教师的教学应用情况进行调查分析.从中采集大量真实可靠的数据,取得供研究的第一手资料,为课题研究打下良好基础.

(二)样本选择

我们抽取宁德市12所有代表性教育技术课题研究试验学校(宁德一中、宁德五中、宁德九中、宁德师院附小、福鼎一中、福鼎十七中、福安城北中学、福安穆阳小学、霞浦实小、寿宁二中、寿宁南阳小学、周宁一小)已参加过教育技术能力培训的小学、初中、高中教师作为研究对象,采取分层随机抽样的方法,对宁德市中小学校教师进行问卷调查.

(三)调查结果

我们共发放教师问卷545个,回收515份问卷均为有效问卷,问卷的回收率为94.5%,有效率为100%.共计有515名中小学教师通过ETA培训网络远程平台参与了问卷调查.调查对象涉及语文、数学、英语、政治、物理、化学、生物、地理、历史、体育、美术、音乐、科学和信息技术共14个学科.问卷调研项目主要涉及教师基本分布状况、学校提供的教学环境情况、教师教育技术能力培训课堂教学实际应用状况等相关问题.收集的数据如表1至表5、图1至图6.

二、结果分析

(一)教师基本分布状况

在调查的中小学教师当中,任教的学校位于城关占53%、乡镇占47%;男性占45%、女性占55%;学历为专科占38%、本科占56%;教龄1-5年所占比例为13%、6-10年比例占17%、11-20年比例占40%、20年以上比例占28%;其中,任教于小学占44%、初中占24%、高中占26%;职称为中学高级占15%、中级占25%、初级占10%、小学高级占33%;任教语文、数学、英语学科的人数相对较多,分别占23%、26%、10%.从调查对象结构分布来看还比较均衡,大部分是有丰富教学经验的中青年一线中小学教师.

(二)学校提供的教学环境情况

从表1中可以看出,目前大部分学校校园网络建设基本能满足教学要求,但还存在13%的校园网络较差或没有;近一半的学校多媒体教室还没有配足,只有小部分班级有配备或者是都没有配;供教师日常备课使用的计算机数量也不够,超过1/3的教师认为尚未能满足需要;计算机网络教室配备更少,好的学校3-4间,差的只有1-2间,有的甚至没有配,开展网络探究教学的更是凤毛麟角.

(三)教师教育技术能力培训课堂教学实际应用状况

1.教学媒体运用情况

经常使用的教学媒体有:模型17%(92人)、挂图33%(174人)、录音机20%(103人)、电视机25%(133人)、DVD机10%(52人)、投影机34%(180人)、实物展示仪28%(145人)、多媒体计算机52%(272人)、电子白板19%(98人)、计算机网络23%(121人)、其它1%(8人).

日常教学中使用多媒体设备的频率(在一个课时中使用过多媒体设备算一次)(如表2).

从图1、表2可以看出,教学媒体中多媒体计算机使用频率最高,占50%以上,其它教学媒体的运用在10%—35%之间浮动,包括挂图、模型等传统教学媒体的应用;70%以上教师日常教学中使用多媒体设备的频率为每周至少1-2次,基本每天都用的与每周1次以下的教师人数很接近,约27%左右,总体呈正态分布.

2.系统工具和软件应用状况

从表3可以看出,85%以上教师都会应用基本常用的工具及软件(操作系统、Office、搜索引擎及收发电子邮件),其中,13%-24%的教师应用非常熟练;但是还有1/3以上教师完全不会应用Flash、网页制作、图像、音频及视频处理软件.

3.信息化教学资源使用状况

使用或开发过的信息化教学资源:多媒体课件67%(348人)、专题教学网站25%(130人)、教学素材库27%(141人)、网络课程24%(124人)、博客16%(85人)、其它1%(如图2).

获得信息化教学资源的主要途径:教学配套光盘46%(242人)、校内的教学资源库32%(167人)、省、市、区教育资源库16%((84人)、互联网搜索68%(352人)、自己制作25%(132人)、向商家购买7%(41人)、其他0%(0人).

从图2、图3可以看出使用或开发最多的是多媒体课件信息化教学资源占67%以上,其次是教学素材库、专题教学网站、网络课程各占25%左右,博客最少只有16%,获得信息化教学资源的主要途径68%是通过互联网搜索,46%利用教学配套光盘,32%通过校内的教学资源库,还有25%自己制作,而省、市、区教育资源库只占16%,向商家购买的更少,按顺序递减,说明教师获取教学资源的途径基本符合信息化教学资源收集的规律.


4.教学活动开展状况

开展信息技术与学科教学整合的应用实践情况:经常30%(158人)、偶尔57%(292人)、没有13%(65人).

在教学工作中利用计算机网络开展过的活动:布置网上作业24%(127人)、网上交流和研讨34%(176人)、在线调查20%(105人)、网上辅导12%(66人)、网上考试19%(101人)、收集网络教学资源62%(323人)、网上自主学习32%(165人)、其它2%(14人).

由图4、图5可见,有30%的教师经常开展信息技术与学科教学整合的应用实践,而近70%的教师偶尔或者没有开展;教师利用网络开展最多的活动是收集网络教学资源,其次是网上交流和研讨与网上自主学习,再次是布置网上作业、在线调查、网上考试以及辅导等.

5.教学评价使用状况

在教学中使用过的教学评价方法方式调查如图6.

在教学中使用的教学评价方法方式主要还是课堂观察(66%)、课堂测验(67%)与课堂作业(67%)传统评价方式,其次是课堂问卷调查(33%)、课堂作业作品评价量表(28%),还有少部分教师采用计算机辅助测验、网络教学平台评价、电子档案袋评价等信息技术环境下的评价方式(均在12%以下).

实施信息化教学阻力状况

在教学中使用现代教育技术手段,实施信息化教学时,遇到的主要困难(如表4).

从表4可以看出,目前制约教师利用现代教育技术手段,实施信息化教学的阻力主要有五个方面:教室里没有配备多媒体设备、缺乏相关的教育教学资源、缺少相应的教学软件、缺乏技术支持与课前备课量大(均在30%以上);缺乏相应的鼓励政策与缺少教育技术教学实践应用知识各占21%;领导重视不够、设备经常损坏,未能及时维护、不熟悉多媒体设备的操作、工作太忙没有时间使用的约占10%-20%;只有6%觉得应用起来没有困难和1%认为没有必要使用信息化教学;另外,从表中还可以看出,虽然大部分教师基本具备了信息技术与学科教学整合所需的技能,仍有21%的教师受缺少教育技术教学实践应用知识制约,为此我们又从这方面进行深入调查,结果显示:参加中小学教师教育技术能力培训后,对以下表中的模块内容不知如何运用的调查结果不容乐观.

从表5中我们可以看出,教师教育技术能力培训模块有相当多的人不知如何运用,特别是信息化教学资源集成与开发模 块有40%不会运用,教学设计实施与评价模块相对较少只占15%,都会运用的只有17%,远远不能满足教学实际.

三、结论

从以上几方面教学实际应用现状调查结果显示,诸多学校特别是农村学校硬件建设不容乐观,硬件设备依然是制约教育技术应用的瓶颈;大部分教师在多媒体计算机运用上能够积极使用,其它教学媒体也都或多或少运用在教学中,包括挂图、模型这些传统教学媒体的应用,体现了培训对教师媒体运用观有所奏效;大部分教师都能熟练运用基本简单常用的工具及软件应用,图像、音频、视频处理等软件还有很大一部分教师完全不会应用,有待于进一步培训与学习;教学资源方面,使用最多的是多媒体课件信息化教学资源,获得信息化教学资源的主要途径是互联网搜索,而且通过网络收集教学资源也是教师利用网络开展最多的一项活动,同时,我们也发现各级有关机构花了九牛二虎之力、费劲心机建设的省、市、区教育资源库与其它途径相比利用率却只有16%,如此之低,令人咋舌;还存在大部分教师偶尔或没有开展过信息技术与学科教学整合的应用实践;教师采用教学评价方法方式多样化,计算机辅助测验、网络教学平台评价、电子档案袋评价等信息技术环境下的评价方式也有一部分教师在教学中采用,但主要还是传统评价方式,特别是课堂观察、测验、作业;调查结果还表明,教师实施信息化教学阻力主要是软硬件与相关技术的制约,还有就是缺乏相应的鼓励政策与缺少教育技术教学实践应用知识,而对于缺少教学实践应用知识方面,究其原因,除了教师自身因素以外,也反映出我们培训中存在的一些问题,其中,如何提高培训质量,使更多的参训教师能有效转化培训所学成为我们当前急需解决的问题;调查结果中令人高兴的是几乎所有教师在观念上已经都能接受信息技术与课堂教学的整合,已接受信息技术的引入;以上所有这些调查分析,都反映出当前学校在信息化教学方面逐步形成一定的氛围,为进一步推进信息技术与学科整合工作奠定了较好的操作基础,但同时也发现诸多问题有待进一步深入研究解决.四、建议

基于以上对我市中小学教师教育技术能力培训在课堂教学应用实际现状调查结果深入分析,提出如下建议.

(一)夯实软硬件基础设施建设,加强教育教学资源管理

虽然软硬件基础设施建设强调了多年,但仍然是我市信息化教学所要面临的悬而未决的大事之一;可以说,目前我们离真正实现所有学校班班通,应用数字化资源教学的常态化阶段还相差甚远;当前学校及有关部门应努力夯实多媒体教室设备以及相应的教学软件配备,加强教育技术工作人员队伍建设,完善设备管理、使用和维护,为教师提供高效的技术支持及相关培训;加强对教育教学资源的管理,健全教育教学资源管理机制,提高教育教学资源的质量,提供满足师生个性化需求并及时更新的优质教学资源,并定期对教育教学资源使用情况进行检查,发现问题及时纠正,努力实现教育教学资源的充分利用和优化组合;每月定期公布资源目录,分类提供给教师使用,以提高教学资源库的利用率,特别是省、市教育资源库的利用率.

领导重视程度虽然较前几年有明显进步,但仍需提升加强;只有领导重视了,思想观念跟上了,才有可能实现机制转变,学校领导始终是影响信息化教学进程的重要因素;建立从教学活动、教学资源、过程监控等方面按质考核的激励机制,同时,在工作量核算上给予一定的倾斜,鼓励教师不断提高利用信息技术开展高质量的教学活动,结合本校实际明确应用培训所学达到某种程度或实现某个目标要求所应给与的一定的物质或经济方面的奖励的措施,并保证给以时间、设备、技术等的支持,这样更有利于教师积极利用教育技术开展工作;同时也应给与教师一定的自主权,鼓励教师尝试创新行为,对探索中出现的一些问题给以应有的理解与支持.

(三)营造学校学习氛围,促进教师整合实践

引导一部分优秀教师带头实践,通过公开课、示范课、教育技术教学应用讲座等方式逐步带动全校教师开展教育技术教学实践;采用师徒帮带,让教学经验丰富的、在技术整合教学实践中绩效较高的教师进行指导和示范,达到对知识和经验的有效分享;学校组织开展校本研修,针对工作中的实际问题,研究、探索和尝试解决问题的途径和方法,从而达到对教育技术能力的培养;组建学习共同体,为受训教师将培训所学运用提供一个可持续的学习环境,受训教师可以针对在教学中如何使用信息技术、如何利用新型的教学方式等培训所学内容进行研讨;建立专门的教研小组或者学习小组,针对共性问题进行探讨研究,比如:普遍存在的信息技术与学科整合课前备课量大的问题,经过探讨,采取集体备课来有效解决类似问题;各校之间可以互相合作、互相帮助、互相学习,共同促进教育技术在教学中应用的推广.这些都有利于将培训所学的内容应用到教学实践当中,进而提高培训转化的效果.

(四)提高培(受)训者培训质量,完善培训后期服务

培训者的培训是一个动态过程,培训合格证的取得并不意味着培训的结束,培训技能的提高还需要长时间的培训实践锻炼和不断的学习总结.培训者应加强自身学习,包括理论学习、教学实践及外出考察学习等,通过主动变革培训实践,努力丰富学习形式、有效强化教育阅读、积极尝试培训反思、自觉开展行动研究等策略来构建教、学、读、思、研的自我修炼体系;针对培训过程中遇到的问题,可以组织培训专家进行培训,同时由优秀主讲教师介绍培训经验,达到不断提高培训者培训水平的目的.同时,培训内容上应在模块二至七部分加强备课,特别是模块六的磨课,图像、音频、视频处理等软件课时安排也要适当增加,培训策略、方式上也要更加注重加强课堂教学实践的运用.

培训后期服务主要是针对在培训结束后,培训机构为受训教师所提供的服务.在培训结束后,培训机构应为受训者在实际应用过程中提供后期指导,参与一些学校的课题研究等.培训机构与受训教师并不仅仅是在培训期间存在依存关系,而是一种长期的服务和被服务的关系,受训教师在培训结束后的应用过程中遇到问题时,培训机构要能提供一定的帮助和指导,并定期对培训的应用情况进行.

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