本站原创摘 要：幼儿教师的培养是发展学前教育的“重中之重”.高职院校作为培养幼儿教师的一大阵营,其学前教育专业师资队伍的质量决定着幼儿教师的培养质量.本文通过对广东省高职院校学前教育专业师资队伍进行调查,分析高职院校学前教育专业师资队伍建设中“两个单一,两个断层”的问题及其造成原因,并有针对性地提出高职院校学前教育师资队伍建设的三大路径：一方偏重、两手联合、三源引进.通过三大路径,以达到优化和完善高职院校学前教育专业优质师资队伍的目标,促进学前教育事业的可持续发展.
关 键 词：高职院校；学前教育；师资队伍；若干问题；
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）09-0103-03
为做好学前教育三年行动计划总结工作,广东省教育厅办公室关于开展学前教育三年行动计划总结工作,提出三年行动计划目标完成情况,主要包括：分年度的事业发展状况、幼儿园建设任务完成情况、幼儿教师队伍建设状况、经费投入增长情况等.可见,幼儿教师队伍建设是发展学前教育事业的重要部分.作为幼儿教师培养的主要阵营,高职院校学前教育专业教师在幼儿教师培养上起着非常重要的作用.然而,当前我国高职院校学前教育师资队伍建设中存在着问题,造成培养的幼儿教师与幼儿园实际需要出现偏差.因此,以广东省为例,对高职院校学前教育专业师资队伍建设的问题进行深层的挖掘,并分析其造成的后果,探寻出有助于高职院校学前教育专业师资队伍建设和发展的新策略,是高职院校学前教育专业自身发展的需要,也是学前教育事业发展的需要.
一、高职院校学前教育专业师资队伍建设中的存在的问题
高职院校学前教育专业师资队伍建设中,存在着“两个单一,两个断层”的问题.“两个单一”是指师资引进类型单一和在职教师培训活动单一；“两个断层”是指教学与园际断层、科研与校际断层.
(一)两个单一
高职院校学前教育专业存在着师资引进的类型单一和在职教师培训形式单一的问题.
1.师资引进类型单一.高职院校学前教育专业师资引进以纯理论型教师为主,引进类型单一,双师型教师比例少,未能彰显学前教育是职业教育的特色,难以满足学前教育专业发展的需要.
广东省高职院校学前教育专业的教师引进主要以高校应届毕业生为主.从近几年的招聘情况来看,高职院校学前教育专业引进的教师大部分是本科或研究生的应届毕业生,除此之外,小部分引进的教师具有工作经验,这些工作经验大部分为从事过中、高职学前教育专业的教学或管理工作.
从广东省高职院校学前教育专业师资引进的情况分析,高职院校学前教育专业师资队伍引进主要以学前教育专业高校毕业生为主,且大多是应届毕业生,虽然有小部分引进的教师,是有工作经验,但是这种工作经验也只是在职业学校从事过教学或行政的工作经验,而不是在幼儿园的实战经验.不管是引进了应届的高校毕业生,还是已有工作经验职校教师,都存在以下问题：①没有或很少接触到幼儿园一线工作,对自己学生未来从事的工作认识模糊,因而对自身的教学内容、形式的定位有偏差；②缺少相应技能,教学难以做到理论与实践相结合.这里所说的技能,并非把钢琴、舞蹈、画画等艺术技能,而是指教师的学前教育专业示范技能,如在进行幼儿园环境创设课程教学时,教师能有非常优秀的示范.
2.在职教师培训活动单一.高职院校学前教育专业师资队伍培训活动越来越多,但是,无论在内容,还是在形式上,培训都过于单一,缺少针对性和实用价值.
广东省高职院校学前教育专业的师资培训内容以理论为主,培训形式以面授为主、培训评价方式以考试为主.由于师资培训借鉴普通高校的师资培训模式,因而在内容上和形式上都缺少职业教育的类型特点,无法满足职业院校对师资素质的特别要求.高职院校学前教育专业的师资培训内容以教授学前教育专业知识为主,培训形式侧重于学前教育专家、教授面授,培训教师听课为主；培训效果评价以知识考核为基本方式.
近年来,由国家、社会、或学校组织的,对在职的学前教育专业教师进行培训的活动也越来越多.然而,综合分析这些培训,基本上是以聘请学前教育相关专家、教授进行理论传授为主,培训形式也是单一的面授.
(二)两个断层
实践过程中,高职院校学前教育专业教师的教学脱离幼儿园实践,教学与实践断层,科研缺少对学校本身存在问题的研究,科研与校际断层.两个断层,严重影响了高职院校学前教育专业的教学和科研质量,影响了幼儿教师的培养质量.
1.教学与园际断层.教学与园际断层,是指高职院校学前教育专业教师在教学过程中,脱离了幼儿园工作实际,没能教授给学生将来在幼儿园工作中常用的、实在的知识与技能.很多教师的教学,或过于理论,或过于陈旧,学生毕业后到幼儿园工作才发现,在学校里学到的东西,能用上的太少了,只能从头开始学起.造成学生对新工作的适应难度增强.
2.科研与校际断层.科研与校际断层,是指高职院校学前教育专业的科研内容与本校实际需要断层,未能为本校理论和实践的提升而服务.高职院校学前教育专业的科研调研,过于宏大,缺少对学校学前教育专业在建设过程中本身所存在的问题折研究.科研成果丰富,但是其功能只是用于教师评职称和学校专业评等级上,成果却未能用于解决自身发展的问题,缺少针对性.
二、高职院校学前教育专业师资队伍建设存在问题的成因分析
理论与实际相脱离是高职院校学前教育专业存在断层的主要原因.由于实践的缺失,高职院校学前教育专业的教师在教学和科研中,只能被动地以理论为主,造成断层的后果.这些问题导致的后果是高职院校学前教育专业所培养的幼儿教师无法满足幼儿园工作的需求,无法适应幼儿园工作.
(一)高职院校学前教育专业师资队伍建设中的根本问题探讨
高职院校学前教育专业师资队伍建设的根本问题是“理论脱离实际”,这一根本问题造成了高职院校学前教育专业对学生的培养出差偏差,学生走上幼儿教师岗位时难以适应工作、难以满足幼儿园的要求的后果.1.高职院校学前教育专业师资队伍建设的根本问题探讨.高职院校学前教育专业师资队伍质量是学前教育专业建设质量的保障,师资队伍的质量影响到专业建设和发展的方方面面.而高职院校中,“理论脱离实践”的问题,是学前教育专业师资队伍建设中的根本问题.由于教师自身缺乏对幼儿园的全方位的认识,造成教师的教学只能从课本到课本,学生接收到纯理论的知识,而难以将理论与实际进行结合,造成恶性循环的后果.
2.高职院校学前教育专业师资队伍建设中问题所产生的后果分析.高职院校学前教育专业师资队伍“理论脱离实际”的问题,直接影响到学生的培养质量和就业质量.由于学生在培养过程中,接收到关于幼儿园实际工作的经验少之又少,学生对纯理论性的知识难以理解,更别说掌握理论在实践中的如何运用等能力.此外,学生脱离幼儿园,只接收教师传递来的关于幼儿教育学方面的知识,走上幼儿教师工作岗位时,学生缺少将实操能力,工作难度加强,造成学生更难适应幼儿园工作,难以满足幼儿园的要求.
(二)高职院校学前教育专业师资队伍建设中问题的原因分析
“理论脱离实践”是高职院校学前教育专业师资队伍建设中的根本问题,也是一个内隐的、深层性的问题.造成高职院校学前教育专业师资队伍建设“理论脱离实践”这一问题的原因不是唯一的,而是多方面的,主要体现在“两个单一,两个断层”的现象上.“两个单一”即教师类型引进单一和在职教育培训形式单一；“两个断层”即教学与园际断层、科研与校际断层.对“两个单一,两个断层”进行分析,是探索高职院校学前教育专业师资队伍建设路径 的必要前提.
三、高职院校学前教育专业师资队伍建设的问题策略
高职院校学前教育专业师资队伍建设若要取得长足的发展,必需破除“两两”问题,扫除教师专业化发展道路上的障碍.针对“两单两断”的问题,本文认为,必需采取“一方偏重”、“两手联合”、“三源引进”、等措施；形成多层、多面、多效的师资队伍建设模式.
(一)“一方偏重”,师资培训重实践,强调培训成果的针对性
“一方偏重”是指高职院校学前教育专业在职教育的培训应该偏向注重教师的技能训练、经验获得,彰显学前专业特色,培训能有针对性地弥补教师自身的不足,解决教师工作中的瓶颈问题,增加教师的专业化发展.
高职院校学前教育专业师资队伍建设,必需体现学前教育专业的职业特点,培训应该要注重实践,打破纯理论传授的面授方式.在职教师培训,应该以实战经验为重头戏,组织教师到幼儿园观摩、角色体验、技能训练等,甚至可以让教师完全参与到幼儿园的运作中,让教师深入地了解幼儿园的工作过程,了解儿童的发展特点,帮助教师将自身的理论与实践相结合,优化自身的素质和教学.
培训应该分主题进行,每次培训,侧重与主题相关的经验获得,培训应该以短期为主,这样,确保培训的针对性和实效性.
(二)“两手联合”,教学、科研为校际服务,增强教学、科研的实用价值
“两手联合”是指加强高职院校与幼儿园的合作度,促进高职院校教学、科研的实践性,提升教学、科研为校际服务的功能,增加教学、科研的实用价值.高职院校学前教育专业师资队伍建设中,为了促进专业的可持续发展,在进行教学、科研中,引导教师做到将本学校的实地情况、幼儿园的实地情况、家庭的实地情况紧密结合起来,从而确保教学、科研为本学校服务的操作.
“两手联合”能将高职院校与幼儿园、家庭衔接起来,在衔接中,高职院校把握幼儿园、家庭教育的关键.只有在了解了幼儿园教育、家庭教育的情况下,高职院校学前教育专业的教学、科研才能摆脱其空洞的现状,才能真正地为学校的发展服务,为学前教育专业的发展服务.
(三)“三源引进”,师资队伍引进多渠道,确保教师类型多元化、国际化
“三源引进”是指高职院校学前教育专业在引进新教师的时候,以“三大源头”为主,一大源头是高校,主要以本科及以上学历的高校培养的学前教育专业学生为主；第二一大源头是幼教机构,幼儿园或早教机构都可以,主要以学前教育一线工作经验丰富的幼教工作者为主；旨在解决高职院校学前教育专业师资队伍中“双师型”教师不足的问题,第三大源头是指国际师资,引进国外优秀的幼儿教育专家及幼儿教育工作者,也是当前学前教育发展的需要,特别是当前学前教育国际化发展,许多幼儿园以培养多元化、国际化的儿童为重点.然而,幼儿园缺少具有国际水平、不同文化素养的教师,因此,在培养具备国际文化素质幼儿教师时,需要有拥有国际文化素质的高职院校教师.“三源引进”以多渠道的方式引进教师,从源头上优化资源,确保教师类型多元化,促进师资队伍结构的合理化.
高职院校学前教育专业教师队伍要突破类型单一、功能单一、结构单一的局面,必需打破师资单源引进的狭隘,努力打通低学历、高技能型教师进入高职院校的路径,更广泛、更多面地收纳专业人才,为学生创造更好的平台,接触学前教育前沿思想和技术.
在引进的形式上,可采用灵活多样的方式,长期的如聘用、签约等方式；短期的如合同、或师师互换等.
四、结论
综上所述,高职院校学前教育专业师资队伍建设中所出现的“两单两断”问题,归根结底,是理论与实践相脱离的问题.因此,在高职院校学前教育专业师资队伍建设过程中,应该高度重视培养教师的实践经验,提高教师对技能的把握程度,引导教师更好地将理论与实践相结合,培养出一支高水准、高素质、高效力的高职院校学前教育专业师资队伍.