“审—写—评”教学模式在高中写作教学实践中的尝试

摘 要:分析了学生在英语写作中存在的一些问题,着力“审—写—评”的写作教学实践活动,即审题、写作、互评,并且在整个写作过程中教师加强指导,学生及时反馈,让学生在思考、讨论和语言运用中提高用英语进行思维和表达的能力.

关 键 词:审题;写作;互评;写作教学

《普通高中英语课程标准》要求学生能运用英语正确、达意及得体地表达事实、观点、情感和想象力,交流信息,形成规范的写作习惯.本文笔者主要想通过分析平时在批改学生书面表达中所记录的一些问题,并借鉴同仁和其他专家的一些经验,从而实施一些教学实践活动,提高学生书面表达能力.

一、学生在书面表达中存在的问题

1.审题不清,逻辑混乱

部分学生在审题时,经常会犯一些记叙文还是议论文等文体不清和人称混淆的错误;有的学生看要点时不仔细分析,任意发挥而导致了“跑题”;甚至有的学生不看题目中已给出的开头,自己另起炉灶.而且文章中无论是段与段的衔接,还是句与句的连贯,都让人觉得突兀,文章缺乏整体性、层次感和可读性.

2.逐字死译,词不达意

由于词汇量小,很多学生无法形成有效的英语思维方式,在写作中无法遵从英语思维和表达习惯,受中文影响,将中文的词义与英语的词义等同使用,用汉语组织思维,然后翻译成英文,结果造成许多的“中国式英语”,读起来不自然,也不地道,有时甚至词不达意,不知所云.

3.缺乏写作兴趣和动力,忽视老师的批改建议

不少学生对英语写作不感兴趣,不是不愿意写,就是应付了事.一方面原因是与学生自己本身的英语基础有关,另一方面与老师的传统批阅与评价方式有关.在传统的写作教学中,学生作文的批阅任务大部分由教师承担,教师用各种标记标识出学生作文的优缺点,最后给出分数,并在课堂上对个别优秀作文进行讲评,对写得好的学生进行鼓励,对写得差的学生进行批评教育.这种传统的作文讲评方式让学生置身于事外,根本体会不到写作的乐趣,因而失去了写作的动力.

二、“审—写—评”的教学实践活动概述

1.“审—写—评”的教学实践活动概述

针对以上问题,如何实践写作教学,对学生进行有效的写作指导呢?近二十年来,西方语言学界、教育界对英语写作教学提出了一些新的教学方法.其中最有影响力的著名代表(Flower&Hayes,1981)提出:“Succesulwritingistheresultofmakingtherightdecisions,mostofthetimeduringtheactofposingandrevising.”他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动过程,包括计划、书写和复查三个过程.写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标,然后把思维转换成文字,最后对写出的东西加以重审.这种教学法将教学重点放在学生的写作过程中,强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题;体现了“以学生为本”的教育理念,使学生了解和反思自己的写作过程,学会写作;让学生充分发挥自己的优势,合作学习,体验写作乐趣.基于这种认识,笔者决定在平时的写作教学中尝试“审—写—评”的教学模式,对学生进行过程写作的指导.“审—写—评”写作教学实践流程示意图如下:

写作教学实践流程示意图

三、“审—写—评”教学模式的实践操作

第一步:写前活动——审题

1.审清文体

在动笔之前,学生需要先审题,了解题目的要求,对文章的体裁和结构有一个整体的规划.笔者把自2004年浙江省自主命题以来的作文题目列出,让学生自己进行分析、判断和总结.阅读这些题目后,学生不难总结出:2006年、2007年、2008年的话题内容比较明确,都是给出正反两种观点,然后说出自己观点.从2009年开始,高考作文题中的提纲部分都会出现:(1)对事件和现象的描述;(2)对事件或现象的评论.且作文命题提示信息越来越少,提示方式越来越灵活,考生发挥的空间也越来越大.

如,2009年浙江省高考作文:5月1日,高二(3)班的学生自愿者LiYue和ZhangHua去阳光敬老院(SunshineNursingHouse)开展志愿者活动(送水果、打扫、聊天等).假如你是英语报的记者,请按下列要点用英语写一则100~120词的新闻报道.(1)时间、地点、任务、活动;(2)老人的反应;(3)简短评论.

笔者要求学生在下笔之前,认真研读题目要求.立意之前,审查一下自己的理解是否有失偏颇.经过分析,学生理解出:用叙事的文体(who,what,where,when,why)描述志愿者在敬老院的活动及老人的反应,然后用议论文的语气对该活动作简短评论,即记叙文+议论文.

2.确定要点

从高考作文题可看出,材料中都会给出规定要写的内容,在审题时一定要审清题目要求的对象和范围,只有这样,内容才会紧扣主题,不会写偏,内容才会完整,不会遗漏要点.如,2013年高考作文:OnethingI’mproudof,经过仔细研读,理出的要点是:(1)记述一件记忆中感到得意的事情;(2)记述事情的经过;(3)简要说明你感到得意的原因或从中得到的启示.

3.人称和时态

写作时人称使用有一定的规律:如果写作说明部分出现了“假如你是”的字样,应使用第一人称;如果出现了“请介绍一下”等字样,应使用第三人称;时态使用也有一定的规律:如果动作发生在现在、过去或将来,则应分别使用现在、过去或将来的有关时态;日记、通讯报道的写作应以一般过去时为主;通知、说明文和议论文的写作应以一般现在时为主.

以2009年高考作文为例,书面表达要求写新闻报道,应该用一般过去时,人物是LiYue和ZhangHua,文章里使用的人称代词应该是相应的they,them,their,或theirs.第二步:写作中的活动——发展段落,遣词造句


1.发展段落

段落是文章的缩影.它是由表达单一中心思想的一组句子构成的,是文章结构的基本单位.写好了段落,就能比较成功地写出较好的文章.好的段落必须意思完整,语意连贯,完全体现文章主旨中心,同时层次分明,具有严谨的结构和合理的逻辑关系.

一个段落通常由三部分组成:主题句(TopicSentence),阐明段落的主题;支撑句(SupportingSentence),说明和支持主题;结论句(ConcludingSentence),得出结论.

笔者以“WealthandHealth”为例,呈现一篇范文:

(主题句)Somepeoplebelievethathealthioreimportantthanwealth.(支撑句1)First,onecanenjoyahappierlifewithgoodhealththanthosewealthypeoplewithpoorhealth.(支撑句2)Second,healthisthefoundationforasuccesulcareer.(支撑句3)Third,healthisalsothenecessityforaccumulatingwealth.(结论句)Therefore,keephealthyfirst.

2.遣词造句

笔者指导学生在表达作文内容的时候要注意以下几点:

(1)词汇——高级丰富

在我们的头脑中,通常有一个先入为主的思维方式.对于学生来说,提取英语单词的方式也是一样的:最先学到的单词记得最牢,也最容易被提取出来运用.比如,2011年天津高考英语作文参考范文里有这样一句话:Intheafternoon,youaregoingtovisittheHaiheRiverandenjoythebeautifulscenerythere.当提到“漂亮的”时候,学生首先想到的是“beautiful”,因为这是他们在初中就学过的单词.其实,在高中他们还学到了许多类似的高级词汇,如,an tastic,impressive等.

(2)要点——适当拓展

随着高考作文命题开放性越来越大,提示的信息越来越少,很多学生的作文词数过少,达不到题目的要求.在这种情况下,学生要学会通过拓展句子,使作文的内容更加丰富.比如,2012年浙江高考英语作文题:“Yourfuturedependsonmanythings,butmostlyonyou.”请按下列要求用英语写一篇100~120个词的短文:(1)针对摘录句谈谈你的看法;(2)举例说明理由.

在第一部分中,如何才能将这一句话拓展成一个段落呢?首先,笔者先让学生找出构成这个句子的基本要点:yourfuture;manythings;mostlyonyou.然后逐一对这三个要点加以分析:

Q1:Whatisyourfutureabout?

Ss:Torealizemydream,tobefamous,tobesuccesul,tofindagoodjob...

Q2:Yourfutureisaffectedbymanythings,whatarethey?

Ss:Delligence,goodopportunities,helpfromothers...

Q3:Ofallthethings,whichoneisthemostimportant?Why?

Ss:Themostimportantoneisourhardwork,determination,positiveattitude,perseverance...

分析拓展完三个要点之后,一个段落的内容就展现在面前了:

It’struethatourfutureisdeterminedbymanythings,suchasgoodecucation,goodopportunitiesandhelpfromothers.However,ofallthefactors,ourownattitude,strongdeterminationandhardworkplaythemostimportantroleinrealizingourdreams.

(3)句式——多样化

在高考作文中,其实在相当程度上句型结构决定了阅卷老师对作者写作水平的判断.由于文章的内容是由提纲所控制的,考生在内容上有很所突破比较困难,但是可以在句型上有很大的突破.例如在作文中用到常见的从句、强调句、倒装句等等.但应该格外注意的一点是:避免句型单一化,如整篇使用定语从句,这样反而使阅卷老师觉得作者句型掌握得不够多.而应该在文章中有意识地多使用不同的句型结构.

(4)语意——连贯

在作文中放入显耀的连接词可以帮助教师快速抓住文章的结构,帮助教师更好地理解自己的文章.同时清晰的连接词可以显示作者写作时良好的逻辑性.所以,想要拿到高分作文使用恰当的过渡性词汇是很有必要的.于是笔者指导学生从段落间和段落内两个方面去思考过渡词在表达时间顺序、空间顺序、比较、因果等方面的运用.

第三步:写作后的活动——同伴互评

1.师生合作批改首先笔者将事先准备好的三篇作文样本及互评标准和实施细则分发给以小组为单位的学生,然后与学生一起就样本的内容、结构、语言表达等方面逐一讨论,使学生明白不同层次的作文优点在哪儿、不足在哪儿;最后给学生示范如何用英语做出相应的反馈,引导学生模仿互改同伴的作文.

2.同伴合作批改

在师生合作批改的基础上,笔者指导同桌之间互批,并要求注意以下规则:(1)欣赏“美”.把着眼点主要放在优美的词、句、段、篇以及书写和卷面的整洁上.(2)找“茬”.寻找出是否有名词与动词混用、名词单复数错误、时态错误、词语搭配错误等.(3)“对症下药”,学会修改作文.(4)“升格”文章.用高级词汇替换普通词汇,用高级句型丰富句型结构、添加适当的衔接词和过渡句.

在平时的教学实践中,经过学生互评,修改,笔者评阅的速度加快了不少,往往是写作后的第二天便能得到文章的反馈.通过同伴互评的这种宽松的写作活动,学生的参与度大大提高了,写作积极性增强了;通过同伴互评使学生对高考写作的标准更加清晰,既注重词汇,语法问题,又注重篇章结构问题;通过同伴互改,提高学生对语言的纠错能力;通过同伴互改,学生常常用欣赏的眼光评价同伴的作品,也提高了语言的自我优化能力等

总之,“审—写—评”写作教学实践活动有利于学生了解自己的写作过程,使学生懂得了写一篇文章必须经历的几个步骤.它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机,增强了与人合作的技能和心理承受能力,并在此过程中逐渐学会学习,从而提高用英语进行思维和表达的能力.在平时的教学实践中,笔者也很注重培养学生积累好词、好句、好段落的习惯,并按照话题归类整理到自己的笔记本中,建立一个写作素材库.除此之外,在阅读课上遇到优美的语篇,还会让学生去背诵.只要能坚持多读、多背好句子、好文章,学生写作时就会游刃有余,得心应手.

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