学前教育专业学生职业口语能力的培养

一、问题的提出

教育部正式印发的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）,明确了3-6岁每个年龄段幼儿在语言学习与发展领域的合理发展期望和目标,也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体的、可操作的建议.作为中等职业学前教育专业学生,在语言学习中,了解《指南》有关3～6岁幼儿语言学习与发展的目标要求,利用学校现有资源,有针对性地进行职业口语能力的培养,为将来成为合格的幼儿园教师打下牢固的基础,显得十分的重要.有的中职学校,在幼师的培养上存在误区,认为幼师只要能歌善舞,有艺术才能就可以成为一名合格幼师,实际上幼师职业的专业能力是多方面的,幼师的职业口语是开展教育教学活动的基本工具,更是贯通教与学的“基本媒体”,职业口语运用技能是评价教师专业素养的重要指标之一.

二、现状及要求

目前,中等职业学前教育专业学生的口语能力不容乐观：因为学生大部分来自农村,普通话水平不高.在升学指挥的作用下,初中阶段的学习,主要实行的是应试教育,不太重视学生能力的培养；在口语学习中,缺乏系统的口语能力的训练和培养,在听话、说话、理解、表达、体悟、思辨等方面的能力都较薄弱,而幼儿园教师具备良好的职业口语运用技能有特殊的意义.首先,学前阶段是儿童口语习得的重要时期,成人恰当的话语方式对儿童语言情感等的发展会产生积极的作用.教师是儿童观察模仿的主要对象之一,因此尤其要注意自身的言语行为.其次,幼儿园教师的职业口语具有“课程”的功能,学前儿童识字量十分有限,大量的教学内容必须依靠教师口头来传达,因此教师的职业口语也成了儿童学习的内容.另外,对学前教育专业学生而言,他们要学习的语言技能主要是运用口语解决相关问题的技能,这一技能也是幼儿园教师职业口语运用技能的核心内容.如何提高中职学前教育专业学生的口语能力,以适应将来的幼师职业要求,是中等职业学前教育专业学校值得探讨和关注的问题.

三、方法和策略

（1）了解幼师职业对口语表达的要求,有的放矢地开展训练.中等职业前教育专业学生的口语运用技能应该包括口语运用基础能力,儿童文学作品的口头表现能力,教育活动的口语运用能力和口语运用的反思能力.口语运用基础能力包括普通话水平、发声技能和口语运用基本技能.儿童文学作品的口头表现能力是指运用有声语言态势语以及其他辅助媒介表现儿童文学作品的能力.教育活动的口语运用能力是指根据教育活动情境运用口语解决各类问题的能力,这是一种综合的语言运用能力,整合了口语运用基础能力以及对各领域教育内容的把握能力.口语运用的反思能力是指对自身或他人语言加工过程和结果进行监控的能力.这四种口语能力缺一不可,而且是一个循序渐进的、层层推进的过程.口语运用能力是基础,教育活动的口语运用能力和口语运用的反思能力的是幼师职业口语的综合能力、高水平的体现.

湖南省长沙市信息技术学校（以下简称“我校”）在口语运用基础能力以及儿童文学作品的口头表现能力的训练上已经形成了一套有特色的做法.一年级学生以学好普通话语音为主,掌握普通话的发音规律,纠正方言发音,正确练习,在训练过程中鼓励学生不怕嘲笑,持之以恒,要求学生每天注意倾听、模仿标准的普通话发音,包括模仿电视台、广播电台播音员的发音及身边普通话说得较好的老师和同学的发音.在校园里营造人人讲普通话、处处讲普通话的语言学习环境,以此促使学生时时学讲普通话、处处都讲普通话的学习氛围.在学习普通话的同时,有意识地培养学生听话、说话的能力和发声技能和口语运用基本技能.学生参加湖南省普通话水平测试中心组织的统一测试,85%达到二级甲等以上的水平.二年级主要训练的重点是儿童文学作品的口头表达,通过系统学习“幼儿文学”这门必修课程,培养学生适应幼儿教育需要的幼儿文学鉴赏能力和改编、创作能力,为将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动,特别是语言教育活动打好基础.老师们淡化理论,通过大量的朗诵、仿写、模拟、表演等方式进行教学.为了促成学生尽早形成具有幼儿特色的语感,每学期进行两次以上的达标测试.实践表明,这些教学方式在幼儿文学教学中有较强的可操作性,对树立学生的自信心,激发表达,提高表达技巧等方面具有较强的促进作用.

（2）掌握口语训练的几个关键环节,有重点地进行突破.中职学前教育专业学生口语训练主要环节有：普通话语音、儿童口语表达、教育活动的口语运用能力和口语运用的反思能力训练等.

中职学生普通话水平经过一年的全方位训练大部分能达到职业标准.通过“幼儿文学”课程的学习,学生培养了儿童化的语感、体态.但经过这些训练后,还有相当一部分中职学生在课堂上不能正确把握表达方式与方法,容易出现卡壳、词不达意、“不懂怎么说”等现象.究其原因,就是语文基础知识不扎实.那么一定要让学生学好“语文”（又名阅读和写作）课程,阅读和写作既是基础课,又是掌握职业技能的专业课.

教育活动的口语运用能力和口语运用的反思能力则是需要重点突破的职业技能.教师可以在《幼儿园语言活动设计指导》课程中,培养学生语言活动的组织能力与教学能力.我校三年级幼师开设“幼师口语沟通技巧”课程,用大量的幼儿园的案例教会学生如何与各年龄段、各种不同性格的小朋友沟通和与学习背景不同、性格各异、家庭情况有别的家长沟通的技巧,让学生掌握与不同人进行沟通的技巧采取师生互换角色、模拟家长和老师等训练方法,加强训练的针对性和现场感,培养学生解决教育教学实际问题的能力,以便将来更好地适应岗位的工作.

（3）创设具体的教学情境,在实践操作中反复历练.中职学前教育专业学生口语技能需要大量地创设具体教学情境,这需要在实践操作中经过反复历练才能练就,因为这是一项实践性、操作性很强的技能.教师可以“模拟教学活动”、实训活动、实践活动、参与校园活动等方式展开教学.①模拟语文教学内容的情景.中职教材中有许多儿童题材的内容,教师可以结合幼儿语言活动的方式进行模拟教学.如在幼儿文学课中进行儿歌、故事、幼儿戏剧等模拟教学训练.训练之前,教师指导学生精心设计教学环节、活动方式,教案可分为课题、班级、活动目标、活动准备、活动过程、教学后记等六个内容.训练活动时,学生轮流扮演“老师”和“小朋友”.每名学生都有当“老师”的机会和当“小朋友”的机会.②模拟幼儿社交与游戏活动场面.根据幼儿生活场所,如家庭、公交车上、幼儿园、公园、超市、亲戚家等,将班上的学生分成若干组,各人分别扮演虚拟场所里的人物,包括不同年龄层次的大人,不同性别的幼儿,开展日常用语对话、猜谜语、唱儿歌等活动,各位组员轮流充当各个角色,每名学生都有轮流充当“大人”的机会,也都有更多充当“幼儿”的机会.实践表明,模拟教学活动不但能培养学生教学活动设计的能力,更能提高学生的口语 表达能力.③加强实训、实践活动中的语言指导.结合课程内容,安排到幼儿园进行的见习、实训、参与社会实践等活动,也是训练学生口语交际能力的重要途径.在活动过程中,教师可以鼓励学生多多接触现实中的幼儿、家长和老师,跟他们交流,实地体验幼儿教师工作过程中的语言活动,在实际操作过程中训练口语表达.④引导学生参与其他学科自主学习与校园活动.在各学科及校园活动中训练学生的口语表达能力.语文教师可引导学生在心理学课程的自主学习中加强心理素质训练,在德育课加强必要的思维实践训练,在职业活动指导课中进行职业交际语言训练,在日常教学中锻炼胆量、积累话题和表达.总之,可以通过营造丰富多彩的各种活动让学生有充分的语言展现空间,通过多种学习途径训练口语表达能力.

（4）建立一套较完善的评价与测量体系,有激励地强化培养.中职学前教育专业学生口语训练每一个技能环节都要有对学生的评价测量标准,使学生学有目标,教师教有方向.我校在这方面进行了有益的尝试,分年级制定了学前教育专业学生职业口语的验收评价测量标准,明确了口语运用技能的考核内容、考核标准、考核方式以及达标途径,每个学期按照标准对学生进行两次不同内容的口语测试,对达标的学生给予奖励,对不能达标的学生分析其原因,制定强化训练方案,老师、同学一起帮助学生达标.这样坚持三年,从认知、实践到反思训练,学生的口语能力,有了长足的进步,毕业后能基本适应幼儿园教师岗位工作.

《指南》的颁布为幼儿园教师、家长提供了这个年龄段各领域学习与发展目标和教育建议,明确了幼儿学习与发展的方向.就语言领域,提出了幼儿语言发展与教育的核心价值观念：是语言交往能力的成长.而幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的.为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应.那么,教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流,需要关注幼儿语言学习的个别需要,需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验,还需要允许幼儿创造性地运用语言表达自己的想象和思考.作为培养幼儿园教师的中职学校,也应根据《指南》的要求,培养学生的职业口语能力,为学生将来走上工作岗位,成为一名合格幼儿园教师,打下良好的基础.

（作者单位：湖南省长沙市信息技术学校）