本站原创在未接受正式书写教育之前,幼儿已能在阅读图画书等与书面语言互动的过程中,通过图画、符号和类似文字等形式进行“书写”.幼儿这种用非正式的文字符号表达自己想法的行为,我们称之为前书写.从教育的角度看,引导幼儿通过图画、符号和类似文字等形式学习前书写,帮助他们积累早期书写经验,这种教育方式被称为“创意书写”.研究证明,幼儿的前书写行为能帮助他们建立早期书写的行为习惯,加深对汉字的关注、观察和了解,感知属于汉字的独特规律,同时增加对阅读和书写的兴趣,在非正规的书写活动中为入小学后进行有效的书面语言学习做好准备.那么,幼儿教育工作者应如何创设有利于幼儿早期读写经验形成的环境,如何在教育活动中促进他们前书写经验的形成呢?
一、关注幼儿生活环境中的前书写,创造学习前书写的机会
幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者,让幼儿在运用语言进行交往的过程中逐步学习理解和表达.对早期阅读与读写的学习也是如此,幼儿需要通过各种活动,在真实而平常的学习与生活中积累和扩展自己的经验.目前,许多教师比较注重自己执教的“课”,将关注点集中在专门的语言教育活动上,而教育行政和教研部门以及园长也比较注重检查这些专门的语言教育活动的实施情况.这样做的结果是,关注了每周不超过两小时的语言教育,而轻视了对幼儿来说每时每刻都存在的学习运用语言的机会.这是需要引起我们重视的一个问题.
幼儿通过前书写进行交流,意味着幼儿可以用图画、符号和自己认为是字的前书写方式,表达和交流自己的想法.那么,在幼儿园的一日生活中,隐藏着哪些幼儿可以学习前书写的机会?教师应该如何运用恰当的指导策略帮助幼儿学习前书写呢?
1.“写计划”
在幼儿园一日生活中,教师要经常跟幼儿谈谈一日活动的计划或重点活动的规划,这时就是幼儿学习前书写的机会.教师可以请幼儿思考、讨论活动计划：“我们今天要到小班去帮助弟弟妹妹们学习穿衣服,你们有什么打算,请把自己的计划写下来.”“明天我们要去公园春游,你们觉得可以先做什么,再做什么?请写写自己的春游计划.”一张小纸片,一本小本子,幼儿可以在上面画画写写,做出计划.
2.“写备忘”
在准备参加一个活动或要记住一件容易忘掉的事情时,人们常常采用备忘录或者便条等书写提示语.幼儿园一日生活中蕴含着很多这样的学习前书写的机会.上海乌鲁木齐南路幼儿园的教师帮助幼儿从“想要记”到学习“怎样记”,从“不会记”到“记不全”,再从“记得来”到“看得懂”.如美美将自己“书写”的备忘（图1）贴在姥姥的床前,提示姥姥每天早晚打胰岛素.她还特别注明早晚打针的不同剂量,得到了姥姥的夸赞.这种生活中的前书写培养了幼儿对前书写的兴趣,有助于幼儿积极主动地建立早期书写的关键经验.
3.“写卡片”
幼儿在学习社会交往的过程中常常会产生各种表达情感的需要.例如,有老师和小朋友生病了,幼儿想要表达同情和慰问之意；得到老师和小朋友的帮助,幼儿想致谢；幼儿园或班级有聚会、庆典,幼儿想要邀请家人参加.这时,教师可将写问候卡、感谢卡或邀请卡的机会让给幼儿.这样,幼儿就可以用前书写的方式学习表达自己的情感,各种图文并茂的充满情趣的卡片就会出现.
4.“写日记”
写日记通常被认为是成人或识字的学生的书写活动.但是,幼儿也有记录和表达自己想法的愿望,而用前书写的方式写日记可以帮助幼儿达成这样的目的,并获得有关这种书写内容和形式的经验.例如,一个幼儿在妈妈患癌症去世后,得到了家人和老师的特别关注和呵护,她用写日记的方式回顾了和妈妈一起玩的情景（图2）,反映了妈妈去世后爷爷对她的特别照顾（图3）.“我开心,爷爷也开心”是她的真心话.相信“书写”日记还部分地起到了帮助这个大班幼儿度过母亲去世的心理适应期的作用.
其实,在幼儿的生活中,无论是在家里还是在幼儿园,都存在着大量学习用前书写的方式表达和交流的机会.创造前书写的教育环境,就是为幼儿提供支持和鼓励,吸引幼儿在与教师、同伴或他人交往的过程中,运用前书写的方法来记录想法、传递信息、表达观点.有心的教育工作者要注意抓住有利时机,让幼儿获得前书写的机会,保护幼儿运用前书写的方式进行交往的主动性和积极性,让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言和读写经验.
二、关注幼儿园主题课程中的前书写,让幼儿在表达主题活动中的发现时积累前书写经验
整合课程将课程的各个部分、各个要素有机地组织成一个整体,体现了当代儿童学习、儿童发展、儿童教育的新观念.在课程实践中,从创设有利于儿童经验成长的整体教育环境出发,幼教工作者往往通过构建主题来整合课程内容.那么,在整体性的主题课程中如何渗透前书写教育.
当代课程知识观有三个重要特征：理解、关联和创生.在主题课程实践中,寻找有关联意义的培养幼儿前书写行为的机会,是渗透前书写教育的途径.从现有的研究来看,幼儿园主题课程中的前书写学习常常通过下列几种方式进行.
1.主题活动初期的调查与记录
在开展主题活动前,教师往往会让幼儿进行一些与主题相关的调查,以便帮助幼儿获得与主题相关的前期经验.教师可以有意识地增加幼儿前书写的学习机会,让幼儿采用图画、符号和类似文字等形式进行调查记录.例如,在开展有关“牙齿”主题活动之前,教师请幼儿对自己的爸爸妈妈进行调查.幼儿用画画的方式表现了家庭成员的牙齿的现状,甚至反映出爸爸缺牙和自己掉牙的情况（图4）.值得我们注意的是,大班幼儿已经自然习得一些文字,对于自己能够写的字,诸如自己的名字或爸爸、妈妈等称谓,他们一定会写出来.
2.主题活动发展过程中的探索与记录
在一个主题活动的实施过程中,幼儿会有很多机会围绕主题内容不断探索学习.他们观察到一些现象时,可以将自己的发现用前书写的方式记录下来.这时,教师应当鼓励幼儿积极主动地用各种图画、符号和图文结合等方式来“书写”.尽管幼儿写的不一定是汉字,有时是数字符号,有时是点线,但这种自创的书写正是幼儿的兴趣所在.教师可以引导幼儿在同伴中对自己的前书写进行解读,与同伴分享.这时,我们可以发现隐藏在幼儿作品中的很多有趣的秘密.例如,在浙江舟山警备区八一幼儿园开展的“拜访大树”主题活动中,教师在幼儿观察各种树之后,让幼儿用前书写的方式进行观察记录.幼儿A觉得“树”上会结果子,因此只画了一棵苹果树（图5）.幼儿B认为木头是由树而来的,因此还在两棵树中间写了一个“木”.她告诉教师“树”字很难写,但知道“树”有“木”,就写了木.尽管这个“木”的笔画不正确,但是我们可以发现这个幼儿已经有了用汉字表达的意识和对汉字偏旁的敏感性（图6）.幼儿C觉得树有很多种,不光有苹果树,还有其他树,因此在纸上画了很多树来代表“树”字（图7）.通过让幼儿自我解读前书写内容,我们可以了解他们在学习中的经验获得状况.
3. 主题课程生成发展中的发现与记录
如前所述,理解、关联和创生是不可分割的新课程知识观.当前,在实施整合课程时,关注生成发展的课程内容与原有课程主题经验之间的关联程度,已成为教师与幼儿互动生成新的课程内容时不能忽略的要点.在主题课程的生成发展过程中,幼儿的前书写活动往往成为一种推进力量.
我们可以通过案例来分析与说明这个问题.在开展主题活动“神秘洞”*时,浙江舟山警备区八一幼儿园大班的幼儿了解了一些居住在洞里的动物,对动物居住的各种洞穴很感兴趣,但是他们在生活中又没有办法接触到.有一次,一组幼儿在草地上玩球时无意间发现了觅食的蚂蚁,他们问老师：“蚂蚁是不是居住在洞穴中呢?蚂蚁的洞穴是怎样的呢?我们可不可以去找找看?”教师给予了积极的反馈,孩子们的好奇心被激发出来了.于是,这个班开始了寻找蚂蚁洞的“旅程”.在生成这个探索蚂蚁洞的系列活动的过程中,教师和幼儿沿着“哪里有蚂蚁洞——怎样找到蚂蚁洞——哪里的蚂蚁洞最多——蚂蚁的巢穴是怎样的”这一思路,采用了种种寻找蚂蚁洞的步骤与方法.幼儿不断地尝试与发现,先是在盲目寻找蚂蚁洞失败后认识到只有找到蚂蚁才能找到蚂蚁洞；接着,用蚂蚁可能喜欢的食物去观察蚂蚁是否将食物搬回家,获得了什么食物对蚂蚁有吸引力以及怎样利用食物发现蚂蚁洞的经验；幼儿不断尝试并记录,既感受失败,也体验点滴成功,在积累了有关哪种食物最能帮助自己发现蚂蚁洞的经验之后,他们又探讨怎样将食物放在蚂蚁平时经常出没的草丛、墙角等位置,以便更快地找到蚂蚁洞.
4.主题课程完成时的总结与记录
一个真正整合的主题课程,是围绕主题逐渐展开的动态的、开放性的、生成性的课程,教师和幼儿以各自的经验、不同的思考方式参与学习,形成一个又一个情景相连的活动.在这个过程中幼儿不断学习观察、记录、比较、分析事物的方法,得到想象、推理、判断等解决问题能力的锻炼,建立具有个体意义的学习经验.在这样的学习情景中,幼儿往往还要总结自己的知识经验,而用前书写来归纳总结的方式符合儿童大脑组织处理信息的特点.
例如,上海维多利亚浦东幼儿园开展了主题活动“城市”,在一系列探索学习有关“城市”的活动之后,教师与幼儿一起总结“什么是城市”.幼儿纷纷用前书写的方式表达自己的认识,在此基础上,教师和他们一起整理和归纳对城市的了解和认识,并通过整理将幼儿的认识展示出来（图8）.应当说,在整合课程实践中渗透前书写学习机会,不仅有利于幼儿通过不同方式学习课程内容,同时也构造了有利于幼儿早期读写经验积累的整体教育环境.
三、关注幼儿园前书写教育活动,在专门的教育活动中帮助幼儿形成早期读写的核心经验
幼儿园的早期阅读教育包含着一些培养幼儿早期书写能力的活动.我国幼儿园的集体教学情景使得我们的早期阅读教育有别于其他文化情境中的早期阅读教育,特别是有着不同于西方国家有关早期阅读的个别化或小组化的学习要求.我们的幼儿园早期阅读教育活动应当有计划、有目的地促进幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长.因此,培养幼儿前书写行为,帮助幼儿形成早期读写关键经验的教育活动,应当列入专门的早期阅读教育范畴.
一般而言,教师专门设计和组织的早期阅读教育活动可以从阅读图画书入手,选择高质量的图画书并将其构建成幼儿园早期阅读教育的主要资源.教师在指导幼儿阅读并使用口头语言表达对于图画书内容的理解的基础上,根据图画书内容寻找前书写学习契机,因势利导地让幼儿进一步获得前书写的学习经验,这种做法有利于幼儿园开展前书写教育活动.在前书写学习活动中,教师要充分考虑幼儿的学习特点,重在培养幼儿热爱书写并建立初步的书写行为习惯；引导幼儿逐步感知汉字的方块结构；不断帮助幼儿体验前书写表达的快乐,让他们逐渐提高书写的能力和技巧.这样,幼儿在还不能正式书写文字的时候,就可以通过各种方式体验前书写表达的快乐,并知道可以用各种方式表达自己的想法.
1.创意想象的书写
当幼儿在阅读过程中对于某个话题有兴趣而引发某种讨论时,教师可以让幼儿将自己的想法写出来.这样的书写不同于一般讨论记录,需要幼儿加入自己的想象.这相当于一个小小的“命题作文”,幼儿可以用图画、符号和类似文字等方式表达自己的思考和想象,同时可以用口头语言来解读自己的前书写内容.例如,四川省直属机关红星幼儿园大班幼儿针对“我长大了要做什么”这个命题,想象自己长大后做什么工作,并且描述自己的职业或陈述自己选择这种职业的理由.其中选择做教师的幼儿完成的前书写（图9）的内容是：“我长大了,我想当老师.因为我喜欢当老师,可以教小朋友们学知识.”这名幼儿用了图画、自创符号和同音文字来固定地替代某些文字,且能流利地讲出自己书写的内容,显示出非常有意义的书面表达.
2.创意编构的书写
在阅读理解图画书内容的基础上,教师可运用文学活动的教法来组织延伸活动,让幼儿仿编或者续编故事、诗歌与散文内容,用前书写的方式表现,并用口语进行解释.这样既可给予幼儿想象、创造的机会,又能锻炼他们的前书写能力,还可以增加他们对口头语言与书面语言对应关系的认识.例如,在开展《国王生病了》图画书阅读活动时,幼儿通过阅读认识了国王的运动计划表,理解了运动与健康的关系.教师进一步引导幼儿通过想象为国王编构新的运动计划表,以图画和文字并用的方式表现出来（图10）,以充分反映幼儿自己的运动经验.之后,每个幼儿根据运动计划表给父母讲述新编的“国王生病了”的故事.幼儿园编构文学作品的语言活动早已有之,就故事而言,幼儿可以续编故事,也可以创编故事；就诗歌和散文而言,幼儿可以仿编诗歌,也可以仿编散文句式.教师在幼儿想象并用口头语言编构之前,可让幼儿将要编构的内容“写”下来.这样,幼儿一方面可以从中学习前书写经验,另一方面可以获得编构文学作品的“凭借材料”.有了这样的“凭借材料”,幼儿编构的故事一定会有比较清晰的情节顺序,有更加丰满的人物形象.
3.创意交流的书写
如前所述,幼儿园早期阅读教育活动应当有计划、有目的地促进幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长.教师围绕图画书阅读开展系列活动,往往会根据图画书内容将前阅读和前书写活动融合起来,帮助幼儿有效形成早期读写的核心经验.例如,上海乌鲁木齐南路幼儿园在开展“点点和多咪的信”系列活动时,在幼儿理解了小狗点点和小猫多咪通信交流感情和信息的基础上,教师让幼儿学习用书信方式跟同伴交流,从而进一步培养了幼儿前书写的兴趣和能力.该幼儿园在开展《武士与龙》的图画书阅读活动之后,幼儿理解了武士与龙从比武开始,最终化干戈为玉帛,开设了“武士与龙”的餐厅的故事情 节,大家非常喜欢这个美好有趣的结局.于是,幼儿讨论并策划开展有关“武士与龙”的餐厅游戏,他们运用自己的生活经验,分组开设一系列不同风格的餐厅.在此过程中,各个小组的幼儿每天记录自己开设餐厅的消息,合作完成一系列“餐厅小报”并进行交流.
我们真切希望幼儿园的早期阅读教育活动从带领幼儿阅读理解图画书入手,延伸发展有利于幼儿前书写学习的教育契机,采用符合学前教育规律的方式组织活动,促进幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长,让幼儿真正快乐阅读、快乐成长.