本站原创摘 要：为了既能有效地提高学生的写作水平,又能减轻老师的工作负担,经过近几年的实践,总结出了一种以学生评改为主,教师评改为辅的新策略.当然,要实施这种新策略,首先要给学生提供评改作文的可操作性的依据,然后引导学生自评和互评作文,通过有计划的训练,有效地提升学生的写作水平.
关 键 词：评改依据；自评；互评；修改；提升
作文占了高中语文的半壁江山,为了提升学生的写作水平,语文老师可算是费尽心思、鞠躬尽瘁.他们布置了一篇又一篇文体不同、题材各异的作文,学生写得怨声载道、千奇百怪,老师改得天昏地暗、千头万绪,他们就这样不断地重复着艰难而机械的工作,最后学生神情疲惫,老师双目无神,可得到的结果却是：老师总有改不完的作文,学生总难写出称心如意的作品.今天就这方面的问题谈谈我的一些做法.
现在的高考作文,虽大多文体不限,但文体不限不等于可以没有文体,高考作文评分细则明确要求：高考作文必须要有明确的文体.对于普通高中的学生来说,他们大多基础较差,写作能力不强,大部分同学只适合写规范的记叙文或议论文.他们从小学到初中写的大部分是记叙文,高一时议论文写作只是刚刚起步,所以一进入高中,作文训练的第一步计划就是：巩固记叙文的写作技巧,掌握记叙文的评改方法.（本文有关写作技巧的指导略去）具体做法如下：
一、记叙文的评改策略
(一)教师利用多媒体展示学生习作,当堂示范评改
用来展示的习作必须是班上学生写的、正要评改的作文,且要选择不同层次、不同风格的典型习作逐一示范评改,篇数不少于三篇.
1.请在篇末归结出文章的主题,并与题目的要求对照,明确文章立意是否准确、鲜明、有高度.
2.用‖给文章划分层次,概述主要事件,并分别找出或归结事件的六要素.
3.分别确认所写事件是否紧紧围绕中心思想的,并在相应的段落分别标注所选事件是从哪个角度表现中心,是否比较典型?
4.在篇末写明文章的线索是某种物还是某种情感,并在相应的段落旁边标注记叙的顺序：平叙、顺叙、倒叙还是插叙.
5.用波浪线画出描写的句子,用中括号标出议论、抒情的句子,如果也有说明的句子,就用小括号标出,并在这些做好标记的句子旁边标注出这些句子用在这里的作用,用来判断这些表达方式运用的是否合理、有表现力.特别要注意是否能找到很有表现力的细节描写.
6.用直线画出表达不通顺或读起来很别扭的句子,并加以修改.再用虚线画出运用修辞手法的句子,并标注这一手法运用的作用.
7.统计一下文章共运用了几种标点符号,至少得有七种.书写是否规范,比如：“.”不要写成“.”；破折号、省略号要占两格；“,”“.”“?”“!”等符号不要出现在行首.
8.文章的标题切题吗?有没有更有吸引力的?
9.段落安排是否匀称,例如,有没有虎头蛇尾,段落数不要太多,也不能太少,一般是七、八段较为适宜；过渡是否自然；文章字数必须超出800字,但一般也不超过1000字.
10.要求写作要列提纲或打腹稿,这样卷面会比较整洁；书写必须正确、端正,不能出现错别字,字体大小要适中,不超格,也别太小,以一目了然、整洁美观为准则.
以上十点用多媒体展示,作为学生评改记叙文的可操作的依据.
(二)教师引导学生自评作文
教师根据提供的依据逐条引导学生当堂评改自己的作文.要求用红笔评改,既醒目又显得慎重.
当然第一次评改时,速度要慢,要逐条落实,还要不时地对有疑问的学生进行指导.
(三)学生根据自评的情况自改作文
这一步要求学生根据自评的情况当堂修改自己的作文
(四)学生互评作文,并再次修改自己的作文
学生把自改好的作文互换评改,可同桌互换,也可自己选择交换对象,可一对一,也可一对多.要求根据教师提供的依据,落实对方评改的情况,并提出更好的修改建议.
(五)检查验收评改成果
第一次评改教师应该面向全体,了解评改的具体情况,让学生把评改前后的作文进行比较,总结自己记叙文写作的优缺点,有针对性地给予指导,以实现有的放矢、不断扬长补短的目标.
二、议论文的评改策略
经过一二次当堂的强化训练后,可以布置学生在课外修改作文,然后教师抽样检查.经过半个学期的训练后,作文训练进入第二步：学习议论文的写作技巧,掌握议论文的评改方法.（与评改记叙文相同的做法将略去不写）具体做法如下：
教师利用多媒体展示学生习作,当堂示范1.用波浪线画出文章的中心论点或在篇末归结出文章的中心论点,并与题目的要求对照,明确文章立意是否准确、鲜明、有高度.
2.归纳文章的分论点,或分析论证的角度.
3.在相应的段落旁点明该段落运用的事实论据；分别确认所用事实论据是否紧紧围绕中心论点.
4.在篇末分析文章所运用的事实论据分别是从哪个角度论证中心,是否典型、新颖?
5.斟酌文中主要的事实论据,把概述的部分与推理论述的部分进行比较,明确论述的内容必须多于概述的内容,且论述必须紧扣论点围绕该事实论据推理分析.
6.用直线画出表达不通顺或读起来很别扭的句子,用波浪线加直线画出引用的句子,并写出这一理论论据的作用.
其中标点的运用、标题的选择、段落的安排、书写的要求都跟评改记叙文的步骤完全一致.
(二)教师引导学生自评作文
(三)学生根据自评的情况自改作文
(四)学生互评作文,并再次修改自己的作文.
检查验收评改成果.无论是记叙文还是议论文,只要经过两三次的当场强化训练后,就可以不时地布置学生在课外修改作文,教师只要抽样检查,发现有不足的地方可以利用晚督修时间对学生进行面批,一对一引导学生如何发扬优点,克服不足.在学生掌握了这两种基本的写作方法之后,再对有特殊写作才能的同学给予个别指导,因材施教,让他们尽情发挥自己的才能.
经过这样有计划的训练之后,学生已经懂得了如何写作以及在写作中应该注意哪些问题.只有学生的写作能力不断地得到提高,学生才会有了写作的兴趣.
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”因为有了写作兴趣,学生才会主动去观察生活,积累素材,动手写作.这样,教师就不用埋首于作文的苦海当中而不能自拔,学生也不用接受车轮战式的作文苦训.教给学生方法,这才是教育的初衷.
（作者单位福建省莆田市第二十五中学）
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