本站原创基础教育课程改革后传统的教育模式被打破,与之相对应的地方师范院校的人才培养目标和开设的教学技能课程理应做出相应的调整和改革,只有大学师范专业的语文教学模式只有与学生走向教师岗位的教学相结合,构建科学、合理、可操作的实践教学环节,才能切实培养师范生的教育教学能力和社会实践能力,笔者就此谈谈自己的浅见.
就目前的教学实践来看,中文师范专业下的中文类课程和师范类课程之间缺乏有机联系,存在着彼此独立的现象.即是说,像教授各种文学史类课程的教师只是专注于该门课程专业知识的讲解,而教授“现代语文教学论”等师范性课程的教师又仅仅是给学生讲述一些教育理论和师范教学技能,这样的脱节将直接影响到师范生的综合师范素养的构建.改变这种状况,我们可以从以下方面入手.
1、讲授“现代语文教学论”时凸显人文素养的观照.比如在讲解如何培养中学生的阅读鉴赏能力时,应该结合具体的文本（某一部小说、一首诗歌、一篇散文或者戏剧）给予学生一个示范性的详细讲解过程.不仅使学生能够观摩学习如何带领中学生去进入一个文本,进而一步步地领悟文本背后的意义；而且,在这种师范技能训练的学习中,又通过教师充满人文关怀的讲解而获得文化素养的强化和提升.因此,教育教学理论与技巧的讲授和人文素养的观照的紧密结合,是“现代语文教学论”等师范类课程切实凸显其“师范性”,进而培养学生综合性师范素养的关键所在.
2、语文专业基础课程的教学须体现“师范性”.比如在讲授文学史、语言学、文字学之类的中文专业基础课时,教学内容应包含中小学语文教材中所涉及的文章和语言文字类的汉语基础知识.如此一来,师范生在日常学习中得以不断熟悉和强化对于中小学语文教材的把握.另外,教授语文专业基础课的教师在教学过程中切忌仅注重理论上的讲授,而应适当增加实践性的内容,使理论讲授与实践训练紧密结合.例如“基础写作”这门课应适度削减对于“写作的意义和作用”、“写作课的性质与目的”之类的缺乏针对性的理论讲解,而是着重就如何进行各种文体的写作进行相应的理论讲授与实践训练；
3、大学中文师范教育与中学语文教育相结合.从当下的教学实际情况来看,大学中文师范专业的教育教学仍然专注于仅传授给学生一些中文专业基础知识,而在相当程度上偏离培养中小学语文教师的这个目标定位.因此,要想卓有成效地构建大学语文师范生的综合师范素养,势必需要大学中文师范教育与中小学语文教育的相结合.
伴随着语文课程改革而诞生的新的中小学语文课程标准所蕴含的新的课程理念渗透于当前中小学语文教育教学的方方面面,因此除了给学生传授一些教育教学基础知识和技能之外,还要带领学生认真研读中小学语文课程标准,明了并领悟其中蕴含的新的课程理念,使学生把握现代中学语文教学的着眼点,以及对于从事该理念之下的中小学语文教学的教师素养的要求.
4、教学技能的训练与人文素养的培育相结合.要实现教学技能训练与人文素养培育的结合,这势必需要从中文师范生的年龄构成、心理状况、感知经验、文化背景等具体情况出发,制定一个合适的综合师范技能培养方案,使学生在分阶段的、有针对性的训练之中提升其师范素养.例如在教学内容上：
第一阶段培养中文师范生的包括口头表达、文字书写在内的教姿教态等师范素质中的“硬件”；口头表达是中文师范生的一个非常重要的基本素养,满腹诗书也需要通过比较标准的普通话和良好的口头表达能力才能对学生进行传道授业解惑；良好的教态和体态势必涉及着装打扮的问题,大方得体且具亲和力的发型和穿戴将更易拉近师生之间的距离；
第二阶段提升中文师范生的文学鉴赏能力、课堂驾驭能力和人际交往能力等师范素质中的“软件”.新课标强调语文课程是“工具性与人文性的统一”,因此,在教会学生掌握语言文字技能的基础上,还要对学生进行人文素养的提升,如何深入分析课文,使学生从字里行间领略文章的魅力,这势必要求语文教师必须具备相当的文学鉴赏能力.只有软硬件相结合,才能实现中小学课堂教学质量的优化.
因此,新课标下的大学中文师范专业教学模式必须进行深入的改革,实现“现代语文教学论”课程与其他中文专业课程相结合、大学中文师范教育与中学语文教育相结合、教学技能的训练与人文素养的培育相结合以培养出适应时展需要的高素质的中文师范生.
艾杰,教师,现居湖南常德.