本站原创新修订的《语文课程标准》在原先《实验稿》的基础上,将第三学段中关于习作（写作）字数的要求作了修改,将《实验稿》中“40分钟能完成不少于400字的习作”改为“习作要有一定的速度”.可见,新课标在淡化对小学生习作字数的要求.作为小学语文教师,我们要抛弃传统的“以字数论英雄”的观念,在学生习作指导方面字数“不为”的同时,积极培养学生的习作兴趣,提高学生的认识能力和表达能力,养成良好的写作习惯,鼓励学生自然而大胆地表达心中所想.
一、激发兴趣,让学生爱上习作
我们常说“童言无忌”.孩子是天真无邪的,他们说话应该没有顾虑,想说什么就说什么.但在写话时,由于受到教师规定的内容、字数等方面的要求限制,他们往往不敢大胆写.尤其是不少学生怕写命题作文,对命题作文的内容感到无话可说,硬叫写结果只能是敷衍了事.因此,教师首先要消除孩子畏惧和敷衍的心理,根据要求让学生自主拟题写作,或提供一些半命题作文让学生练习.同时对孩子的写作兴趣细心呵护,只要发现哪怕是很小的闪光点,比如一个生动传神的词语、一个优美的语句,都要及时肯定.学生品尝到成功的喜悦,自然就会爱上习作,乐意把心中的话写出来与别人分享.
二、悉心指导,让学生乐于习作
要鼓励学生自由、创新地表达,教师一定要充分尊重学生,尽可能减少对写作的束缚.尤其在习作起始年级,指导学生学会观察、随性而自然地表达内心真实的情感是非常重要的.
1.鼓励学生说真话,诉真情
真实是作文的生命.一位三年级的小学生在习作《妈妈回来了》中这样写：“今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴.因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里会给我读书.妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉.”这篇习作从5万多篇习作中脱颖而出,荣获首届冰心文学奖小学组一等奖.
用我们很多教师的眼光看这篇文章：短短几行字,内容不出众,语言不出彩,这样的作品也能够获奖?其实,这是教师长期“完美”观念的作祟.很多时候,教师按照自己的意愿要求学生在习作中有新颖的选材、高远的立意、精巧的构思,还经常会把学生的真实感情进行思想高度大提升.这样不仅限制了学生的主体意志,更是在教学生做假.学生无话可说也要瞎编乱凑,假话、套话自然就出现在本应该只有真情和真语的习作中.小作者用很朴实的话语表达了最真挚的思念,以及妈妈回来时的激动心情,这是一种未加雕饰的纯真,尤其最后那句话一定是最能打动评委的地方.
2.引导学生观察生活,感悟生活
生活是写作的源泉,它为我们提供了许多鲜活的素材.但如果不引导学生去观察,去发现,这些生活中的亮点便会如沙粒,从手指缝慢慢溜走.因此,我们要引导学生捕捉生活中这些精彩的瞬间,并及时记录下这些真实信息.如上学路上观察行人的衣着、神态,猜猜他们的心理活动、工作状态；今天在班级、校园里发生的新鲜事儿；晚饭时一家人的对话,等等.另外,还可以组织学生参加一些实践活动,如招待客人、到超市购物、做环保小天使、当协警指挥交通等,这些体验生活的活动给学生提供了多彩的舞台,学生在这些体验活动中深入生活,接触社会,积累了大量的写作素材,并引导学生养成用心感悟的习惯,这样学生习作时就不会无话可说,也不会为习作的字数所扰了.
三、正确评价,让学生享受习作
《语文课程标准》指出,教学评价应以表扬、鼓励为主.我们在评价学生习作时不能以文章长短论英雄,那样只会给学生误导.学生为了达到老师提出的字数要求,绞尽脑汁,七拼八凑,削弱了文章的主体价值.要有针对性地多给予学生鼓励性和指导性评价,为学生的习作增加“正能量”,如“这一处的细节描写生动、传神”；“你的想象力真是太丰富了”；“这篇文章的选材独特,有新意.如果能做到详略结合写,中心会更突出”等看到这样鼓励性的评价,学生一定会产生习作的“正能量”,正确认识自己习作的成功之处,也能诚恳地接受修改意见,习作能力在交流、评价、修改中得到锻炼和提高,写作的会越来越强烈.