本站原创【摘 要】基于工作过程导向是高职课程模式改革的发展方向.根据多年的课程改革和专业建设的研究成果,剖析了基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系的构建思路和策略.
【关 键 词】基于工作过程计算机网络技术课程体系
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10C-0151-02
基于工作过程的课程设计是以工作过程为导向,以能力为本位,以工作实践为主线,集教、学、做于一体,使学习和实践直接对接,实现了教学与工作岗位间的“无缝连接”.目前计算机网络技术专业在一两门课开展基于工作过程的教学改革有很多,但如何把基于工作过程的思路贯穿到整个专业,构建计算机网络技术专业基于工作过程的课程体系,全面提升学生的职业核心能力,还是专业建设待研究的课题.
一、课程体系的构建
(一)计算机网络技术专业职业岗位群的确定
人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况是专业需求分析的重点,课题组成员通过对本地区以及珠江三角洲、长江三角洲企业的市场调研、顶岗实习学生反馈意见及毕业生回访调研,召开企业实践专家研讨会,确定计算机网络技术专业的职业岗位群,如图1所示.
(二)计算机网络技术专业课程体系构建的过程
通过广泛深入的市场调研,在总结归纳出计算机网络技术专业职业岗位群的基础上,召开由企业专家、行业领导、兄弟院校同类专业的专业老师和本校计算机网络技术专业的教师构成的专业指导委员会,依据专业职业岗位群确定计算机网络技术专业的培养目标是“建网、管网和用网”,提炼“建网、管网和用网”的典型工作任务,探索该工作任务需要具备的专业能力和专业素养,形成相应的学习领域,从而得到基于工作过程的课程体系.对毕业生在用人单位的实际情况进行社会跟踪,找到与企业需要存在的偏差,进一步修正课程体系.
(三)以工作过程为基础,确立专业的“典型工作任务”
典型工作任务是用完整的、有代表性的职业行动描述的一个职业的具体工作领域,也称为职业行动领域.在该步骤中,确定该职业的典型工作任务,以便对该职业进行准确分析,并以此为基础进行课程开发.通过邀请企业的能工巧匠、项目经理剖析各自的职业成长历程,总结本专业的职业岗位群具有代表性和挑战性的工作任务,并归纳出典型工作任务的框架.再由教师和企业专家共同确定和描述典型工作任务的具体内容.
(四)以“典型工作任务”为依据,划分学习领域（课程）
学习领域是基于工作过程的课程方案,它是对职业岗位群及典型工作任务的分析和归纳.以行动领域的典型工作任务为基础,根据认知及职业成长规律,递进重构行动领域,转换为学习领域（课程）.结合我院特点和实际,对行动领域进行重构,计算机网络技术专业大致可以分为13门核心课程,计算机网络技术专业的典型工作任务可以作如下划分（见表1）：
(五)以项目为载体,创设学习情境
学习情境是指从企业的某一个实际需求出发,制定一个具体的任务（项目）,教师采用诸如行动向导、任务驱动或项目引领等教学方法,实现任务的制定、相关知识介绍、相关操作的演示、指导学生独立完成任务,充分体现以学生为主体,“做中学、学中做、做中教”的一体化教学.下面以Windows网络服务器配置与管理课程为例进行介绍（见表2）.
总之,积极开展课程的教学改革,推进专业建设,深化“工学交替、岗证结合”人才培养模式,全方面提升学生的专业技能和核心竞争力,是高职高专院校的生命线和立足之本.
【参考文献】
[1]莫足琴,梁铭,夏德洲.高职计算机网络技术专业工作过程系统化课程体系设计与实施[J].十堰职业技术学院学报,2010（6）
[2]庄城山.构建基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系[J].铜陵职业技术学院学报,2010（1）
[3]樊伟,王从局.基于工作过程的计算机网络课程的教学探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版）,2011（10）
【基金项目】广西教育厅2011年新世纪教改工程课题
（2011JGB264）
【作者简介】陈祥（1973-）,男,广西工业职业技术学院副教授,研究方向：计算机网络.（责编丁梦）
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