本站原创一、在兴趣中诞生
在开展主题活动《动物王国》时,部分幼儿对“乌鸦喝水”这一话题产生了兴趣,并主动提问“放石子后乌鸦一定能喝到水吗?”教师捕捉到这一宝贵的兴趣点,及时生成了大班科学活动《乌鸦喝水》.这一课题正好契合了我园市级课题研究《开发和利用乡土资源,在科学活动中培养幼儿动手能力》,我们果断地将它确定为研究课题,采用“一课三研”的形式探求教育策略的有效性.
二、在研讨中提升
幼儿园科学活动具有活动性、操作性强的特点,对培养幼儿的动手能力具有得天独厚的条件.我园位于蒋乔,当地沙石资源丰富,这些资源为幼儿提供了最真实、精彩的课堂.
第一次活动：
活动目标：
1.知道在有水的瓶子中加入石子和沙子,可以使水位升高.
2.通过积极探索,发现乌鸦能否喝到水与水量多少的关系.
3.学习小组合作探索,体验与同伴合作学习、互相交流的乐趣.
活动准备：
每组6只瓶子,瓶子中的水量分别为大半瓶、半瓶、小半瓶,分别贴上1、2、3标签,每组一份沙子、一份石子等
活动过程：
1.教师讲述故事《乌鸦喝水》,导入活动主题.
2.用石子进行实验并记录.
3.用沙子进行实验并记录.
4.比较两次实验结果的不同.
5.小结：乌鸦在瓶子里加入石子不是都可以喝到水的,还得看瓶中水量的多少.
第一次研讨：
研教学目标：目标1偏低了,因为大班幼儿在平日的生活和玩水游戏中,已具备这方面的经验.
研材料准备：该活动中的沙、石材料来源于幼儿日常生活,较好的激发了幼儿的操作兴趣,在瓶子上根据水位贴了数字标签,便于幼儿做实验记录,但没有标注水位,不便于幼儿进行对比观察.
研活动组织：故事导入略显老套,可播放《乌鸦喝水》的电脑动画,激发幼儿兴趣；用石子实验后提问,乌鸦为什么不能喝到3号瓶的水,幼儿反应不过来,可先请幼儿观察3瓶水的不同水量,并将幼儿的发现及时记录在大记录表上,为后面作好铺垫；幼儿完成实验记录的时间有先有后,为减少消极等待,应让先完成记录的幼儿先交流,再把记录表贴到磁性黑板的相应位置.
第二次活动：
活动目标调整为：
1.通过积极探索,发现乌鸦在瓶中加入石子能否喝到水,还与水量多少有关系.
2.学会小组合作探索,体验与同伴合作学习、互动交流的乐趣.
3.在“设问――解疑”的过程中,初步形成大胆质疑、积极探索的科学探究意识.
活动准备调整为：在1、2、3号瓶子上标注原水位线,增加三只瓶子的水位记录表.
活动过程调整为：播放《乌鸦喝水》的电脑动画导入；在实验前先启发幼儿观察三瓶水的不同水位,并进行记录；在小组操作中,鼓励幼儿互相介绍操作结果,并将记录表展示在黑板上.
第二次研讨：
出现的进步：
开场动画很好地吸引了幼儿的眼球；通过材料调整、科学记录的辅助,较好地实现了第一目标.
存在的不足：
小组操作中,当何乐小朋友拿着实验记录准备到前面交流时,张宇提出了异议：瓶子里的石子没有装满,如果装满了,水就会被压上了.为了尊重幼儿的自主探索,教师让他再试一试,结果他慢慢地琢磨、研究,教师和小朋友一边探讨着问题,一边等着他等导致活动过程松散、冗长.张宇之所以会提出异议,是因为他只参与了小半瓶水的探究,没有与其他水量的实验进行对比观察,活动中的合作不够深入,幼儿在操作前没有就三种不同水量的瓶子自主地进行协商和选择,目标2达成度不高.
思考的问题：
怎样让乡土科学探索活动更有趣味性?老师们提出了增加“小乌鸦检测员”,每组提供一只封塑的小乌鸦,实验完成后,幼儿带领乌鸦飞到每个瓶口进行检查,看能否喝到水并及时记录结果.我为老师的创意喝彩,执教老师也高兴地采纳了这个金点子.
怎样培养幼儿“设问――解疑”的意识,我的提问引发了大家的思考和争论,并逐渐形成了共识：在活动中可鼓励幼儿自主观察材料、记录表,提出自己的问题,再请其他幼儿解答问题.
第三次活动：
活动准备调整为：每组一只封塑的小乌鸦.
活动过程调整为：在小组操作前,先引导幼儿观察材料、商量如何分工；在小组操作中,注意观察幼儿操作情况,发现玩小半瓶水的幼儿将石子放至瓶口,鼓励他进一步实验,在后面的集体研讨中,可展示该组幼儿的操作结果.
第三次研讨：
出现的进步：
因为增加“小乌鸦检测员”,幼儿的参与劲头更足了,活动气氛更为活跃；小组操作前的讨论很有效果,幼儿自主选择材料,能坚持完成自己的实验,并乐于向大家介绍实验结果；在教师的鼓励下,部分幼儿能发现问题、主动提问、解答问题.
引发的思考：
乡土材料资源丰富,其他材料能让乌鸦喝到水吗?教师们听了我的提问,脸上表情异常丰富,都在心里说：看来还有四研、五研、六研呢!我微笑着点拨：科学教育活动应渗透于幼儿的一日生活,可以是正规的,也可以是非正规的；可以是集体活动,还可以是在区域中进行的小组活动和个体活动,教师可将“乌鸦喝水”放进科学探索区域,大家都豁然开朗.
通过此次一课三研,大家感受到：在教育策略的制定、选择与运用上要从教育活动的全过程入手,兼顾教育的目的、任务、内容,幼儿的兴趣需要、认知特点、个别差异和现有的教育资源等方面,灵活机智地采取应对措施,从而提高教育策略的有效性.