扬长教育视野下的学困生转化

【摘 要】“扬学生之长,以学生为本,为学生服务”是扬长教育的精髓.扬长教育理念就是“道人之长,越道越长”.“天生其才必有用”,转化学困生,采用扬长教育“讨好”(关爱)、“奉承”(赞扬)、诱导(引领)学生扬长避短,发展个性天赋,各成其才.

【关 键 词】扬长教育转化学困生

【中图分类号】G421【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2013)06(b)-0209-01

加德纳说,“所谓科学的教育,就是发展儿童优势,增强儿童薄弱环节的教育.”扬长教育主要是借鉴加德纳的多元智能理论,它认为每个儿童都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的方式,表现出不同的个性而已.教育最重要的目标就是让每一个儿充分发展自己的个性.每个儿童的优势和薄弱环节都是不同的,表现各异.“臭豆腐闻起来臭,吃起来却很香”,“拍马屁人人嘴上讨厌,却人人心里喜欢”.面对学困生,我们不妨走走偏门,出“讨好”、“奉承”、“诱导”的奇招.转化他们呢?

1.上门拜访,“讨好”学生

美国教育家爱默生说:“教育的全部秘诀是尊重学生.”扬长教育就是不允许歧视任何学生,尊重每个学生的差异,关注每个学生的发展.它不是消灭个性,而是发展个性.扬长教育注重发现、培植和适当地利用学生的个人爱好和能力,进行兴趣迁移,激励每一位学生都能够和谐发展,为每个学生的终身可持续发展奠定基础.特别是调动学困生的学习积极性,使师生关系的沟通与融合显得非常重要.

为了“拉拢”他们,我们可以利用课余时间、甚至是双休日或是节假日亲自登门拜访,和他们拉拉家常,了解他们的内心需要,甚至可以无话不谈,以亦师亦友的关系中学生们套近乎,使他们放弃对教师的戒备心量和不合作态度,能够悦纳教师,继而把教师当作知心朋友,敞开心扉,袒露真情.这些学生往往性格直率,很认准了你,就会对你“死心塌地”,言听计从.“亲其师,信其道”,从情感上激发学困生,从关爱上感化学困生,是转化学困生的起点.

2.戴高帽子,“奉承”学生

俗话说,“好话一句,做牛做马都愿意.”好话人人爱听,学生都是有自尊心和上进心,都希望给同学和教师留下发个好印象,都渴望能得到教师的认可和表扬.但是一旦得到的是教师的奚落和冷眼,受到教师源源不断的批评和责备,学生就会心灰意冷,自尊、自信和自强顿时灰飞烟灭,荡然无存,于是就成为了教师眼是的所谓“差生”.罗丹说,美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现.高明的教师以敏锐的观察力抓住那些不易为人注意的优点,适时点拔放大,让学生“喜出望外”.也许教师动情欣赏学困生那些微不足道的成功,虽然不是真正的赞美之辞,其教育的功效却不可低估.只要学生探究问题的过程是积极地去尝试,是经过努力得到的,哪怕结果完全错误,教师都应给予肯定.

教师多接触学生,多研究学生.其实,学生的智能发展是不均衡的,都有智能的强项和弱项,一旦他们找到的智能的最佳点,就能成为“后劲生”、“潜能生”甚至可以取得惊人的成绩,只要充分让学生“扬长”.发现他们的优点,大张旗鼓地给以表扬和鼓励,给学生戴“高帽子”,学生就会有一种受宠若惊地感觉,内心深处爆发出前所未有的“冲动”和,从此以一发不可收拾的态势改写自己的人生篇章.由此,可将其兴趣逐渐迁移到学习上.从经济学的观点讲,发挥比较优势,创造奇迹.扬长教育就是发挥学生的比较优势.

3.三给三让,“诱导”学生

扬长教育提倡给每个学生一个展示自我的空间,坚持人人上“三台”(给讲台,让孩子乐于学习;给舞台,让孩子敢于表现,给擂台,让孩子创造未来),达到“三给三让”的良性展示空间.使学生有机会“露一手”自己的绝活,取得“给点阳光就灿烂,给点月光就浪漫”的效果.

不管成绩是哪个层面的学生,不管表面上是积极的还是消极的,他们都希望校园里处处有自己的“梦想剧场”.学生的“个性”是他们的天赋,学生的表现欲是他们天生的灵气,学校要尽可能给学生创设平台,让学生张扬个性,让学生更自信、更自立、更自强.只要把校园变成学困生的扬长乐园、个性发展的乐园,学困生的个性特长就会得到很好的发掘、展现和张扬.

4.一官半职.“收买”学生

一个健康的社会,应当是多元的社会.社会尊重所有的人,每个人都履行自己对社会的责任,并可以根据自己的能力和意向安排自己的生活,实现个人的人生价值.个性化发展是社会前进的动力.


在班级里,我们的班干部往往全都被学习成绩好的学生垄断,当“学生官”成了优生的专利.教师要充分利用手中的“权力”,毫不吝啬地给学困生“封官晋爵”,用一官半职“收买”他们.因为学困生可能只是学习上的暂时落后,他可能在其他方面(如管理能力上、人际交往能力上、遵守纪律方面)比优生更强,这些能力更适应他们参与班级管理,从而得到锻炼,得到培养.记得有一次在任命班干部时,我破例让全校出名的“吵客”张建担任班长,让文体方面有特长、但整天晃悠悠的李明担任文体委员.自从戴上“乌纱帽”后,他们来了个90度的急转弯.用他们自己的话来说:“老师让我当班干部,说明老师在培养我,我还不是一文不值,我总不能让老师失望,给老师丢脸”.结果,他不但在班级管理中发挥了良好作用,学习成绩也升上去了.

教育教学实践证明,转化一个学困生对班级、对学校、对家庭、对社会来说,其影响与贡献并不比培养一个优秀生小,付出的劳动和心血也不在其下.因此,教师要对学困生付出的更多,给予学困生的理解和支持更多,激励和赏识学困生更多,学困生就能扬起自信的风帆,驶向成才的彼岸.

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